研究設計與架構

以下針對研究設計及研究架構做進一步的說明。

一、 研究設計

本研究以行動研究法為基礎，配合其他相關方法以達成研究目的及解決行動中的問 題。蒐集國內外相關研究進行文獻探討。此課程設計為三個單元，實施歷程兩單元，以 研究者任教的兩所國小實施，研究者自身於教學中觀察、記錄及錄影，於課堂後對學生 進行訪問調查、並設計形成性與總結性的成就評量了解學生的學習成效，研究者在每次 課程設計實施於第一所學校後進行修正，並於下一所學校採用修正過後的教學方式及工 具，以進行反思、修正進而解決問題。

行動研究一詞由社會心理學家 Lewin 於 1940 年代提出，是指「反省的實務工作者」

的行動（Schon，1983），「行動研究法是研究和行動結合的一種研究方法；即情境的參 與者（如教師）基於解決實際問題的需要，與專家、學者或組織中的成員共同合作，將 問題發展成研究主題，進行有系統的研究，講求實際問題之解決的一種研究方法」(陳 伯璋，1990)。Oja 與 Smulyan（1989）提出行動研究的四種形式，分別為教師即研究者、

實驗社會管理、同時完整的行動研究，以及協同行動研究(吳玟蒨，2004)。行動研究以 實務問題為主要導向，重視實務工作者的研究參與，研究者即為應用研究結果者、行動 研究情境即為實務工作情境，因此特別強調問題解決的立即性，行動研究的結果，除了

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可改進工作情境之外，同時也可以使實際工作人員獲得解決問題的經驗，促進專業成長 (蔡清田，2000)。

行動研究的實施步驟分為以下幾點：1.發現問題。2.界定並分析問題。3.草擬計畫。

4.閱覽文獻。5.修正問題。6.修正計畫。7.實施計畫。8.提正結論報告。行動研究在針對 工作情境的問題，結果可以立即應用，利於問題之解決。也可促使參與研究的工作者獲 得專業成長並適用於教育活動各種實際情境中問題之解決(歐陽淑卿，2004)。

本研究採用教師即研究者方式進行，根據實際發生的問題做研究，試圖找出解決或 改善的方法，藉由研究過程去驗證結果，期待能真正解決問題並且運用於相似情境之中。

研究者在課堂前參考 Gordon 音樂相關理論文獻及兩所國小管樂團所使用的教本和輔助 教材，融合 Gordon 音樂聽想做三階段的教學活動設計。

研究者於學習者學習前實施 IMMA 音樂性向測驗。實施課堂教學時，研究者、課 堂錄影、日誌省思、教學觀察紀錄表及學生單元成果評量，試圖掌握各學生的學習狀況 以及課堂的進行，本研究於每一堂實施教學評量方案後，針對教學活動內容、實施歷程 與成效，以及教學時遇到的困難、省思與修正過程，完成後於下周實施下個研究學校，

並於三單元結束後，再次實施 IMMA 音樂性向測驗，以觀察與研究學生音樂性向之改 變情形。

二、 研究架構

本研究為行動研究，藉由研究者設計、省思，以及再造國小管樂團單簧樂器初階教 學評量方案，透過研究者的教學與評量，實施兩單元教學內容，

本研究架構圖如下：

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圖 3-1 研究設計架構

單簧樂器分部教學設計 教學活動設計擬定

文獻探討分析

討論、修正、省思、再造

第一單元教學活動

和和 國小

橋橋 國小

第二單元教學活動

和和 國小

橋橋 國小

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