第四章 結果與討論
第一節 活動修正與省思
本活動設計分為三單元，每一單元包含四堂課，研究者根據三位專家的建議對教學 設計進行修正，在教學的過程中，因應學生的吸收程度與教學現場狀況做調整，在第一 所學校教學結束後撰寫教學省思日誌，搭配協同觀察者的意見回饋，將教學設計檢討修 正後實施於下一個學校，循環實施兩單元教學至課程結束。
一、第一單元-樂器基本吹奏及節奏辨認
本單元從「認識樂器與發聲」開始，使學生辨認單簧管與薩克斯風的音色，學生能 以吹嘴吹出正確的聲響、長音與節奏，並搭配《Standard of Excellence》教本的教材順序。
三位專家審查皆認為適合實施，僅需將教學觀察表 2-1 稍作修正後實施：
觀察表 2-1 學生能組裝樂器，評分項目 A(音樂基本能力)應更改為 B(樂器演奏能 力)(專家 3)
在認譜方面，學生在認譜上有程度上的不同，教師如何在同一個課堂中讓認譜程度 不同的學生都能有效地練習，是活動設計中需要注意的
認譜的教學是課程中重要的一環，有先備音樂知識的學生在樂曲的演奏上較快上手，
認譜不熟的學生教師可先帶領唱譜及認音，或用接奏方式使學生可以先將認得的音符演 奏出來(觀 CA04)
在「吹奏基本五音及節奏教學」方面， 研究者依專家建議後增加活動二，學生能 依照老師所引導的節奏型，創造出自創的律動，之後跟隨教師拍打出節奏，最後再結合 樂器演奏，運舌吹出指定節奏。
教學目標提到律動接奏，在活動設計中並未看到對應的活動(專家 2)
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在「運舌的吹奏與四分音符、八分音符辨認」方面，專家建議活動設計，應適時結 合前幾堂課的複習且將舊經驗融入此次課程，以加強學生的演奏穩定度。
教師提醒學生吸氣至腹部，使用多根蠟燭一次吹熄的想像，第一二堂課的複習。(專 家 1)
單元最後為「低音五音及節奏教學」，學生能正確的吸氣及呼氣及模仿吹奏出教師 吹奏的音高 C-G。專家建議單簧管低音的指法及薩克斯風的低音共鳴位置，對於小學生 較難需要較多時間練習
教師教導學生 C-G 的指法及用歌唱的方式引導學生找到對的發聲位置，提醒用指 腹作為按鍵的中心，學生藉由教師的指導能確實找到對應音高的指法與對應音符(專家 1)
在此單元實施中，研究者在課堂後進行教學的省思與參考協同觀察者的建議做省思、
修整與再造，以下為教學省思紀錄：
研究者發現不同的學生因為許多不同的因素導致學習的狀況有所差異，教師也應該 視情況有所調整，教學反思與協同觀察者發現教師的音調與學生相似，讓學生能更容易 模唱吹奏的音高。
教師的音調和女生的音質較配合，但因學習學生都為 2-4 年級，並沒有男生變聲的 困擾，因此在教學上進行的順利，第一次上課因每人的能力上的不同，而有不同的表現 與達成度(省 HA01)
在課程進行中， 研究者與協同觀察者皆發現年齡不同的學生，因認知、先備知識 與生理發展的不同，而有不同的學習狀況，教師因時時觀察並視情況給予不同程度的學 生不同的進度與幫助。
年齡較大的學生在第二堂課，能穩定的吹出教師要求的穩定氣息與音準的支撐，手 型也較為穩定，年紀較小的學生了解步驟，但在步驟的進行上依然需要教師較多的協助 (省 CA01)
年紀較小的學生因有學習鋼琴的先備經驗，因此在找尋主音及和弦的活動中能不加 思索的回答出來，年級較大的學生歲較為不確定自身答案是否正確，但準確率也是高達
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九成(協 HA01)
學生在年齡及身高上的差距也影響學生的吹奏，因此教師應多利用樂器輔助工具來 幫助學生克服先天上的障礙。
因年齡身材上的差距，體型較高或年紀較大的孩子，在樂器的掌握上是較快上手的，
因此教師因事先了解學生的體型，請學生購置輔助背帶以減輕樂器大小重量的限制(省 HA02)
協同觀察者發現，課堂不同的人數將影響教師教學的效率與對每位學生的個別指導 時間，因此研究者在每堂課的實施時間上有所彈性，將每次課程所需時間從 120 分鐘調 整為 120 分鐘至 180 分鐘，依照各校學生人數及年齡的不同調整，教師也可適時的利用 同儕的幫助或小老師制度來補足時間上的不足。
人數的多寡影響教學的時間，因人數眾多因此在每一個部分的教學都花了較多 的時間對每一個學生做逐步的檢視與教學，但利用同儕的觀察學習與互相激勵與幫助也 有了較高的效果(協 HA02)
協同觀察者發現，兩小時的課程對於部分初學管樂器的學生有嘴力無法負荷的狀況，
因此建議教學者能夠採用不同的教學方式穿插其中，讓學生在身體休息之餘還是能夠學 習基本音樂能力。
管樂器的支持對一開始的初學者是一個挑戰，在吹奏一小時後開始會有力不從心的 狀況，因此教師適時地用唱譜，默唱按指法的方式使學習持續進行，可以兼顧嘴力及使 肌肉能夠適度休息(協 CA03)
研究者採納協同觀察者的建議，在教學過程中融入不同的教學活動，不僅讓學生能 夠適度的休息，並且發現越多音樂聽想的活動融入課程，可有效幫助學生銜接音樂基本 能力及樂器的演奏，因此在橋橋國小中，研究者增加了更多音樂聽想的活動設計：
教師演奏教本上的節奏，請學生辨認出正確節奏(確實辨認四分音符-長，八分音符 -短之符值長度)。之後教師結合譜上的音符及符值長度作練習(如：身體拍打、運舌仿奏 及默念讀譜)。教師吹一小節，請學生停一小節後吹出相同的節奏與音高。請學生試著 利用教本上的節奏搭配上音高，創作兩小節 2/4 拍的旋律(省 CA03)
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此單元結束後，學生在樂器演奏上與音樂基本能力有了初步的認識，研究者在課堂 中設定目標，適時融入音樂聽想及變化教學活動，以維持學生興趣與專注度，讓學生可 以不斷的練習，不僅加強學生的記憶，也可鍛鍊學生樂器演奏的耐力。
研究者在此單元教學中，採用了許多第二章文獻探討中的 Normann 提到的「讓每個 孩子保持忙碌」的教學法，利用不同的方式保持孩子的專注力與興趣，利用不同的刺激 與教學方式的改變來刺激孩子，讓學生在學習中不無聊，一直保持高度的興趣。
二、第二單元-高低音演奏與重奏、輪奏的辨認
本單元一開始為「高低音的穩定及譜上記號的辨認」，此時單簧管與薩克斯風的音 色有更大的不同，專家建議在此複習第一單元的第一堂課的兩種樂器之音色辨認，使學 生根據自己的樂器吹出正確健康的音色。
教師教導學生 G-E 的指法及用歌唱的方式引導學生找到對的發聲位置，學生藉由教 師的指導能確實找到對應音高的指法與對應音符(專家 3)
單簧管 G-E 為低音域較易演奏的音，教師由此音域開始教學為很好的選擇。中音 Sax 的調性與單簧管不同，教師可能對於樂器的調性方面稍作解釋比較不容易讓學生混 淆(專家 1)
在「輪奏及重奏教學 2/4 拍與 6/8 拍的辨認」方面，學生能按照教師與樂譜演奏論 奏與重奏，辨認 2/4 拍與 6/8 拍與節奏拍打並能用 2/4 拍與 6/8 拍進行簡易創作與演奏。
專家建議在重奏與輪奏辨認時能以教師演奏，讓學生自己發現不同，印象更加深刻 教師演奏輪奏與重奏，例如：請部分學生演奏，教師過一小節再加入演奏(輪奏)，
教師吹奏旋律 A，一部分學生演奏旋律 B 並讓學生觀察聆聽其不同之處，並發表自身對 其音響的感受(專家 2)
單元的最後為「還原、反覆及力度記號」之教學，與第二單元的學習面向之融合與 應用，專家在半音階的教學上建議多用不同的方式練習使學生更加熟練。
半音階指法在單簧管與薩克斯風上面相對複雜許多。需要耐心帶領小朋友練習。同 時可強調練習的重要性，使用放慢速度等練習等方法(專家 1)。
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在此單元實施中，研究者如同第一單元，在課堂後進行教學的省思與參考協同觀察 者的建議做省思、修整與再造，以下為教學省思紀錄：
嘴力的訓練的吹奏管樂器十分重要的養成，需要長時間的訓練與提醒，研究者發現 使用鏡子能有效幫助學生自我檢視，發現自身的問題而做力及的修正。
嘴型的養成是十分重要，因人數多，教師要求學生事先準備鏡子觀察自我嘴型，自 我檢視，加上教師的巡查，雙重的檢視。(省 CB01)
研究者在本單元運用許多不同方式但相同概念的教學活動於課堂之中，讓學生重複 的練習但不失興趣，並且能運用自身的音樂聽想達到教師的要求。
教師吹奏一個八度的半音階，請學生聽辨半音階與大調之間的變化，依照教師引導 了解音與音之間的間隔不同，教師使用分段練習、接奏及速度變化讓學生辨認並吹奏音 高位置及音響效果，使學生在技巧的練習上更加的熟練。(省 HB02 )
在拍號練習中，教師演奏不同拍號樂曲使學生辨認，引導學生了解 2/4 及 3/4 拍的 拍號。之後搭配教本演奏 2/4 拍及 3/4 拍的樂曲，請學生分辨其音樂律動的不同，吹奏 教本相關樂曲(音樂聽想階段四)，將音樂聽想留存的音型與節奏型，加以評估、重組與 澄清，讓學生能夠親身去感受並辨認出拍號的不同