研究工具與資料分析

本研究旨在以教學行動研究進行質性與量化資料蒐集和分析，以瞭解管樂單簧樂器分 部教學是否有助於提升國小學生學習管樂器的成效與學生本身的音樂性向，目的在於檢 核與增強其他資料來源的證據，以提高研究的可信度。

一、研究工具

本研究的研究工具共有五項，包含量化與質性工具，分別為Gordon的IMMA音樂性 向測驗及研究者自編的「教學活動設計」、「教學觀察記錄表」、「教學省思日誌表」、

「單元成果評量表」，以下分別說明研究工具以做為研究分析之參考。

(一)IMMA(The Intermediate Measures of Music Audiation)

「IMMA」，中文為「中級音樂聽想測驗」，為Gordon編著，有效可信的兒童音樂 性向測驗，其中包含兩個次測驗（subtests）：「音型聽想測量」與「節奏聽想測量」。

每一部份除了練習題外，各有四十題。音型與節奏測量所需時間各約二十分鐘。施測時 需依據測量指南並先試作練習題再正式受測，其答案紙設計功能使用方便，目的讓受測 兒童不需得具備閱讀或讀譜的能力，也不需懂數字，兒童只要根據所播放的題目，在答 案紙上圈選圖形即可此測驗適用於國小一到四年級的學童，評估每一位學童比較性的音 與節奏的性向，進而提供學童符合及需要的音樂教學(李佳玲，2006)。本研究於研究對 象學習單簧樂器前一周實施IMMA，並將其每位學生測驗結果作紀錄，作為課程活動設 計的參考依據，但並不因測驗而將學生標籤化。兩個教學單元結束後，研究者再次實施 IMMA於研究對象，將其測驗結果紀錄並與前測相比較，了解每位學生音樂性向的變化 情形。

(二) 教學設計

研究者於教學前施測IMMA後，分析學習者的音樂性向及先備經驗，融入Gordon音 樂聽想，搭配《Standard of Excellence》及《Jump Right In: The Instrumental Series》，設 計十二週，一次120分鐘，四週一個單元的教學活動設計。以下為教學課程綱要及每堂

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課的教學課程進度：

1.教學課程綱要

研究者根據研究目的設計「管樂團單簧樂器教學課程綱要表」，教學之對象為國小 二年級至四年級的學童，其先備之音樂基本能力，多為國民小學課程中的「生活課程」

與「藝術與人文」中的音樂課，少許學生具有學習鋼琴或打擊樂的基礎，因此研究者設 計此綱要時，除了融入Gordon音樂聽想外，亦參酌民國八十二年音樂科新課程標準，與 民國九十二年九年一貫「生活」領域課程正式課程綱要中涵蓋「藝術與人文」的部份作 補充，以及搭配《Standard of Excellence》及《Jump Right In: The Instrumental Series》作 為教材編選的原則與教學目標，詳見附錄一。

2.教學課程進度

課程進度表為每堂課所需要達到的目標與流程，其中包含單元與週數、教學目標、

具體目標及教學活動內容與流程，詳見附錄二。

3.教學設計

本活動設計分為三單元，每一單元包含四堂課，每一堂的課程時間為 120 鐘至 180 分鐘，視各學校學生學習狀況與程度適度微調，每堂課包含兩大項能力，音樂基本能力 (A)，如：學生對音樂的感受、音高節奏的反應及基礎的樂理…等；音樂演奏能力(B)，

如：演奏樂器的基本姿勢與嘴型、音色氣流的掌握及手指與運舌的技巧…等。

一、第一單元-樂器基本吹奏及節奏辨認(附錄六)

本單元從「認識樂器與發聲」開始，使學生辨認單簧管與薩克斯風的音色，教師進 行內在聽力的感知引導，試圖讓學生聽辨不同的樂器音色以表達不同樂器產生的音色感 受，建立起主觀的個人感受或客觀的調式與節拍：依照音型與節奏型，建立客觀或主觀 的音樂調性與拍子(音樂聽想階段三)。在教師解釋單簧樂器構造及基本常識及組裝樂器 吹嘴與簧片後，學生能以吹嘴吹出正確的聲響、長音與節奏，並搭配《Standard of Excellence》教本的教材順序。

「吹奏基本五音及節奏教學」方面，教師引導學生用律動及歌唱表現出音高與節奏

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並運用音樂聽想完成接奏，將樂譜中記載的各種音調及節奏符號，轉化並組織成完整的 音樂意義(音樂聽想的類型二)，之後教師指導學生吹奏五個音的音階，有時將其幾個音 請學生不吹出聲音，只按出指法及在心中默唱音高，引導學生做聽想及吹奏練習，也就 是聽想音樂的曲調與節奏，建立起調式與主拍的概念(音樂聽想階段二)，此階段為開始 有意識的聽想，將前一階段瞬間記憶的音型與節奏資料，以調性中心和重要節拍位置的 基礎，組織成音型與節奏型。學生能夠辨認教師的吹奏音並接奏完成譜上的音，並以樂 器吹奏g-c指法及音的認識及二分音符、四分音符及其休止符。

在「運舌的吹奏與四分音符、八分音符辨認」方面，學生能熟練基本節奏並用拍打 表現出節奏及吹嘴模仿演奏，完成模仿及旋律接奏，教師運用《Jump right in》教本，

教師演奏教本上的節奏，請學生辨認出正確節奏，最後能吹奏包含四分音符、八分音符 及其樂曲(音樂聽想階段二)。單元最後為「低音五音及節奏教學」，學生能正確的吸氣 及呼氣及模仿吹奏出教師吹奏的音高C-G，並運用音樂聽想的階段一、二接奏出正確的 節奏以及與教師接奏(唱)G大調音階及完整演奏G大調音階。

二、第二單元-高低音演奏與重奏、輪奏的辨認(附錄七)

本單元一開始為「高低音的穩定及譜上記號的辨認」，此單元加入回想熟悉的音樂，

並以歌唱或演奏表現出來：指不靠樂譜而回想或演奏音樂，包含默聲演唱、演奏的各種 方式(音樂聽想類型四)，此時所有熟悉的音調與節奏型態均被用來當作指引，以回想與 組織音樂中的其餘型態，直到整首樂曲結束。例如背譜演唱或演奏，學生能完成模仿及 旋律接奏、正確演奏連結線與圓滑線及其樂曲，並且能吹奏包含第一單元學過之音高節 奏與連結線、圓滑線之樂曲。

第二堂為「拍號及音階教學」，學生學習正確的吸氣及呼氣及模仿吹奏出教師吹奏 的音高a-E，並分辨2/4拍與3/4拍不同的拍號所呈現的不同，最後能與教師接奏(唱)F大調 音階及完整演奏F大調音階。

在「輪奏及重奏教學2/4拍與6/8拍的辨認」方面，學生能按照教師與樂譜演奏論奏 與重奏，辨認2/4拍與6/8拍與節奏拍打並能用2/4拍與6/8拍進行簡易創作與演奏。單元的 最後為「還原、反覆及力度記號」之教學，與第二單元的學習面向之融合與應用，學生

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能正確理解與演奏還原記號與升降記號、演奏半音階及將前面課堂之所學應用在樂曲之 中，呈現一二單元的所學作。

三、 第三單元—音階與拍號的辨認與演奏(附錄八)

此單元為最後一單元，由於學校的教學進度時間安排及研究者個人因素，本單元進 行撰寫教案及專家效度，無法將此單元教學設計實施於課堂。本單元著重於拍號的轉換 及辨認，從 F 大調、G 大調音階演奏到 2/4 3/4 4/4 樂曲之辨認與演奏，辨認一樣以四分 音符為一拍，從兩拍子、三拍子到四拍子的變化，之後再辨認四分音符為一拍及八分音 符為一拍的差異，學生能利用正確的指法與運舌吹出正確拍號及節奏。

教師吹奏《Jump Right In》教本的樂曲，請學生觀察聆聽拍號部分的變化，引導學 生了解不同拍號的韻律感，請學生試著創作律動及在強拍與弱拍中做出不同的動作，之 後再以演奏方式做演奏或頑固伴奏。再來進行2/2拍與6/8拍的辨認，每個拍號的從認識 到辨認，之後節奏拍打、頑固伴奏，最後進行簡易創作與演奏，學生在此課堂中學習吹 奏出符合拍號的頑固伴奏及符合2/2拍與6/8拍的樂曲，《Jump Right In》的教材在拍號的 辨認上有許多的篇幅，因此研究者在此單元中大多利用此教材進行教學。

最後進行完整的小合奏曲演奏與第三單元的學習面向之融合與應用，讓學生能 正確理解音高與節奏，演奏出拍號與速度的變化，拍號教學後，教師演奏同樣樂曲但不 同力度，讓學生辨認並感受力度對樂曲的影響，進而在樂曲演奏中加入力度的記號。最 後加入音樂性的樂曲詮釋，根據教師的指揮演奏出不一樣的速度變化與維持樂曲的流暢 與穩定度。

(三) 教學觀察省思評量工具 1.教學觀察檢核表

教學觀察檢核表由觀察者及教學者兩位填寫，觀察者身分為具有管樂背景的教師或 指揮，主要紀錄教師課堂教學過程，於課堂進行時，觀察每位學生學習的行為反應程度 並檢核每位學生在這堂課學習後是否達到應具備的能力，內容包含知識、技能、能力及 態度，針對本研究之研究目的，從各角度提出問題，包括教師教學流程、學生的反應、

教室氣氛…等，做檢核及文字的描述，此研究中的檢核者為研究者本身與觀察者，兩位

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檢核者來進行評分，以提高此檢核表之信度，詳見附錄三。

2.教學省思日誌表

教學省思日誌是研究者於教學期間，每節課進行之後將教學情形與所發現的問題記 錄下來，反思檢討尋求解決或改進的方法。日誌所設計的項目，包括課程設計中原預期 之活動、修正後之預期活動、實際進行的活動、施教者（研究者）之教學反思檢討與教 學策略之修正，研究者根據教學評量的實際狀況自我省思。詳見附錄四。

3.單元成果評量表

研究者與觀察者於每個單元結束前的最後一堂課作單元成果評量，評量內容分為吹 嘴發聲、運氣、運舌、運指、樂曲及音樂性展現，在一個單元結束後(第四堂)，實施階 段性的評量，使用李克特式五點量表( Likert type 5-point scale)，參考評分者信度確認及 記錄每位學生是否達到教師設定的目標，作為教學者省思及修正的依據，修正後運用於 下個階段的教學活動。詳見附錄五。

研究者與觀察者於每個單元結束前的最後一堂課作單元成果評量，評量內容分為吹 嘴發聲、運氣、運舌、運指、樂曲及音樂性展現，在一個單元結束後(第四堂)，實施階 段性的評量，使用李克特式五點量表( Likert type 5-point scale)，參考評分者信度確認及 記錄每位學生是否達到教師設定的目標，作為教學者省思及修正的依據，修正後運用於 下個階段的教學活動。詳見附錄五。