研究場域與對象

本研究採行動研究，根據地區性及代表性，選取新北市兩所國小，並以此校的管樂 團單簧樂器初階學生為研究對象，實施本教學設計方案，以下針對研究場域及研究對象 進行說明。

壹、 研究場域

第一所國小為和和國小(化名)，位於中和，屬於都會型的大型學校，班級數眾 多，一個年級有 20 個班級，現有學生約有 3000 人。學校管樂團設備中等，有專屬團練 室及樂器室，但分部課的教室是利用班級教室，目前無專屬教室可使用，學校社團風氣 盛行，十分推動校內社團發展及參與校外比賽，有多項社團成立。家長社經地位中上，

態度也十分支持，鼓勵學生於課後參與社團並給予相當大的協助。

進行本研究的場所位於和和國小教學大樓二樓的一年級教室（如圖 3-2），為一 般班級上課教室，課桌椅設備，研究者上課時依照樂器分部請學生於教室後方空地排成 半圓形，一人一個譜架與調音器，研究者於半圓形之內，視學生情況走動並給予指導。

研究者於教學時一邊進行教學觀察，輔以攝影機記錄教學及評量的情況。

圖 3-2 和和國小教室分配圖

第二所學校為橋橋國小，位於板橋，也屬於都會型的大型學校，班級數眾多，一個

講台

學 生

教師

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年級有 14 個班級，現有學生約有 2000 人。學校管樂團設備完善，有專屬團練室及樂器 室，學校音樂社團風氣盛行，包括國樂、合唱、管樂…等多項音樂性社團。家長社經地 位中上，態度也十分支持，鼓勵學生於課後參與社團並給予相當大的協助。

進行本研究的場所位於橋橋國小教學大樓地下室的分部課專屬教室（如圖 3-3），

有鋼琴、譜架及椅子，四周牆壁皆有吸音板及空調。研究者上課時依照樂器分部請學生 於教室排成半圓形，一人一個譜架與調音器，研究者於半圓形之內，視學生情況走動並 給予指導。研究者於教學時一邊進行教學觀察，輔以攝影機記錄教學及評量的情況。

圖3-3 橋橋國小教室分配圖 貳、 研究對象

一、研究者

研究者主修單簧管、副修鋼琴，自國立台北教育大學音樂系畢業，從事音樂教學工 作幾年後，再考取在職研究所，研究所進修的同時，在多所不同的管樂團擔任單簧管教 師之職務，對於國小學生認知、學習階段及能力皆有所了解，對學生的反應也有一定的 觀察能力。並熟悉管樂團教學方式、教材內容，以及評量方式。

在本研究中，研究者採取行動研究方式，先提供理論依據、研讀相關文獻，並記錄 課堂上遇到的管樂教學困難及想法，輔以課堂後觀看課堂上的錄影紀錄使自己能了解自 己的教學及學生的反應。最後進行教學設計方案的修正，研究過程進行中，研究者不斷

鋼琴

學 生

教師

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反思與修正，並與指揮老師保持溝通以及合奏課時至現場記錄與觀察，了解學生在管樂 合奏課堂上的表現，以便隨時發現與解決問題。

二、參與學生

此次參與研究的學生為和和國小及橋橋國小中年級管樂木管分部初學同學，各校約 八到十位學生，實際參與的學生人數，和和國小為七位學生，橋橋國小為三位學生。 每 位學生皆無管樂學習經驗，因兩個學校的社經地位、地理位置及管樂團分部教學的時間 及教學性質較為相同，利於做為比較及修正後再次實施，基於上述理由選擇此兩間學校 管樂團單簧樂器初學學生為研究對象。

三、協同觀察者

此次參與之協同觀察者同為管樂教學者，一個學校一位協同觀察者，和和國小的協 同觀察者為某國中的學校音樂教師，大學畢業於音樂相關科系，主修長笛，目前也為某 國中的管樂指導老師。另一位為橋橋國小的協同觀察者，為多所學校的管樂分部指導老 師與指揮，某國立大學管樂碩士，兩位協同觀察者對管樂教學皆有相當豐富的經驗。

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