名詞釋義

第三節 名詞釋義

本研究旨在探討高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度，並探究不同個人及 家庭因素對學生的學習態度是否有差異。為了使研究所掌握的範圍更為明確，研 究者針對相關名詞進行名詞釋義。

一、高雄市國小國樂團學生

目前高雄市國小國樂團的設置分為兩類，第一類為設有藝術才能班的學校所 設置的國樂團，另一類則為學校以社團性質成立的國樂團。本研究中高雄市國小 國樂團學生，指的是高雄市國小以社團性質成立的國樂團，並且有能力出團參與 2019 年高雄市音樂比賽國樂類團體賽（國樂合奏或絲竹樂室內合奏—絲竹樂任一 類）學校的三到六年級學生。目前共計有橋頭國小、砂崙國小、曹公國小、蔡文 國小、茄萣國小、福山國小、文府國小，以及一甲國小等 8 所國小，共計 240 位 學生。

二、音樂學習態度

學習態度是一種心理狀況，有可能是正向積極的，也有可能是負向消極的。

學習態度除了是一種心理狀況外，也具有影響學習成效的功能（王福林，1990；

秦夢群，1992）。對於學習態度的層面而言，不同的學者看法並不相同，研究者 綜整相關理論與研究後，參考吳淑甄（2016）、李梅鳳（2015）以及蔡文榮、蔡 佩君（2012）的研究，將音樂學習態度定義為：（一）學習動機，指學生加入國 樂團後，國樂學習能引發學生學習，維持學習活動，並促使學生能達成預定學習 目標的心理歷程。（二）學習興趣，指學生加入國樂團後，能維持或引發學生持 續對學習國樂產生興趣，及（三）學習習慣，指學生在加入國樂團後，學習國樂

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時的常用特性等三個層面，並且利用「高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度調 查研究問卷」中的學習態度量表分數來界定不同學生的音樂學習態度現況。

三、個人因素

在探究音樂學習態度的相關研究中，常見之個人因素相關變項如下：性別、

年級、動機、校外樂團經驗、先天的音樂性向、樂器學習經驗、樂器訓練過程、

參與音樂性質、學習音樂年數、自我努力程度、音樂參與程度、音樂效益認同 度、課外音樂學習時間、就讀地區、就讀科別、參加音樂比賽經驗、學習音樂類 型、每週練習時間、學科學習成就等（李梅鳳，2015；吳怡瑩 2013；吳秋帆，

2006；周熙文，2016；洪基峯，2011；施孟汎，2017；施慧萍，2010；徐澤佼，

2005；黃婉筑，2019；曾慧娟，2011；趙珮涵，2014；歐文亮，2012；蔡沄秦，

2015；鍾菊蘭，2006）。

研究者參考音樂領域的相關研究，將本研究之個人因素定義如下：性別、年 級、出生序、家中兄弟姊妹練習國樂數、個人對國樂的喜好程度、加入國樂團方 式、聆聽國樂次數、欣賞國樂演出次數、練習樂器時間、學習樂器時間、個人學 科學業成就等變項，進行後續研究。

四、家庭因素

在探究音樂學習態度的相關研究中，常見之家庭因素相關變項如下：家庭學 習環境、社經地位、管教態度、督導態度、家庭結構、主要教養者、教育程度、

職業、父母有無學習樂器經驗等（李梅鳳，2015；吳怡瑩 2013；周熙文，2016；

施孟汎，2017；施慧萍，2010；徐澤佼，2005；曾慧娟，2011；蔡沄秦，

2015）。

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研究者參考音樂領域的相關研究，將本研究之家庭因素定義如下：家庭經濟 狀況、父母教育程度、父母參與程度、督導方式，以及父母期望等變項，進行後 續研究。

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