影響高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的個人及家庭因

依據研究對象在「高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度調查研究問卷」所 得結果，研究者分析有哪些個人及家庭因素會影響高雄市國小國樂團學生之間的 學習態度有顯著差異。

一、不同的個人因素，對於高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的 差異分析

研究者首先依據研究對象在問卷調查中填答的個人因素背景資料，分析高雄 市國小國樂團學生在不同的個人因素下，其音樂學習態度是否有所差異。

（一）不同性別之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析

不同性別之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度在各層面的獨立樣本t考驗所 得結果如表4-7所示。

表4-7

不同性別之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表

學習態度層面

男 n=92 女 n=145

t值 顯著性 M SD M SD

學習動機 3.16 .68 3.34 .40 -2.30* .023 學習興趣 2.96 .79 3.13 .49 -1.85 .067 學習習慣 3.18 .60 3.25 .46 -.87 .383 整體學習態度 3.12 .65 3.25 .40 -1.78 .077 *p<.05

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從表4-7中可以歸納出以下結果：

1、高雄市國小國樂團學生音樂學習態度因性別不同而部份項目有差異。

2、男生和女生在學習動機項目的考驗達顯著水準（t=-2.30，p=.02<.05），女 生顯著高於男生。在學習興趣、學習習慣或整體的學習態度上則未達顯著水準。

p=.02<.05），經Tukey HSD法事後比較發現，五年級學生顯著高於六年級學生。

在學習動機、學習習慣或整體的學習態度上則未達顯著水準。

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3、依統計結果顯示，本研究假設H1-2「年級不同，對於高雄市國小國樂團 學生音樂學習態度有顯著差異」獲得部份支持。

（三）不同出生序之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析

不同出生序之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度在各層面的單因子變異數 分析所得結果如表4-9所示。

表4-9

不同出生序之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表

學習態度層面

第一 n=133

第二 n=77

第三 n=16

第四及以後

n=9 F值 /顯著性 M SD M SD M SD M SD

學習動機 3.31 .53 3.26 .56 3.19 .50 3.05 .41 1.01 /.404 學習興趣 3.07 .61 3.11 .68 2.93 .55 2.85 .60 .73

/.570 學習習慣 3.22 .51 3.28 .54 3.09 .51 2.94 .34 1.66 /.161 整體學習態度 3.21 .51 3.23 .55 3.08 .47 2.96 .42 1.15 /.335

從表4-9中可以歸納出以下結果：

1、出生序不同對於高雄市國小國樂團學生的音樂學習態度未達顯著差異。

2、從學習態度各項目來看，在學習動機、學習興趣、學習習慣或整體的學 習態度上均未達顯著水準。

3、依統計結果顯示，本研究假設H1-3「出生序不同，對於高雄市國小國樂 團學生音樂學習態度有顯著差異」不成立。

（四）家中兄弟姊妹練習國樂人數不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度 的差異分析

由於家中兄弟姊妹練習國樂人數此一變項中，在「3位及以上」的這個分組 個數只有2位，因此研究者加入了Spearman等級相關分析。家中兄弟姊妹練習國

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樂人數不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度在各層面的單因子變異數及 Spearman等級相關分析所得結果如表4-10所示。

表4-10

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個分組個數分別只有4位及3位，因此研究者加入了Spearman等級相關分析。本來 對國樂的喜好程度不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度在各層面的單因子 變異數及Spearman等級相關分析所得結果如表4-11所示。

表4-11

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2、從學習態度各項目來看，(1)學習動機項目的考驗達顯著水準（F=22.43，

p=.00<.01），經Tukey HSD法事後比較發現：A、本來對國樂非常喜歡的學生，在 學習動機上明顯高於普通喜歡、沒特別感覺、討厭及非常討厭的學生。B、本來 對國樂普通喜歡的學生，在學習動機上明顯高於沒特別感覺及討厭的學生。(2)學 習興趣項目的考驗達顯著水準（F=21.55，p=.00<.01），經Tukey HSD法事後比較 發現：A、本來對國樂非常喜歡的學生，在學習興趣上明顯高於普通喜歡、沒特 別感覺、討厭及非常討厭的學生。B、本來對國樂普通喜歡的學生，在學習興趣 上明顯高於沒特別感覺及討厭的學生。(3)學習習慣項目的考驗達顯著水準

（F=10.11，p=.00<.01），經Tukey HSD法事後比較發現：A、本來對國樂非常喜 歡的學生，在學習習慣上明顯高於普通喜歡、沒特別感覺的學生，但是與討厭及 非常討厭的學生則沒什麼顯著差異。B、本來對國樂普通喜歡的學生，在學習習 慣上明顯高於沒特別感覺的學生，但與討厭及非常討厭的學生則沒有顯著差異。

(4)整體學習態度項目的考驗達顯著水準（F=20.08，p=.00<.01），經Tukey HSD法 事後比較發現：A、本來對國樂非常喜歡的學生，在整體學習態度上明顯高於普 通喜歡、沒特別感覺、討厭及非常討厭的學生。B、本來對國樂普通喜歡的學 生，在整體學習態度明顯高於沒特別感覺及討厭的學生。

3、依統計結果顯示，本研究假設H1-5「對國樂的喜好程度不同，對於高雄 市國小國樂團學生音樂學習態度有顯著差異」獲得支持。

4、Spearman等級相關分析結果發現，本來對國樂的喜好程度與學習動機、

學習興趣、學習習慣或整體的學習態度上的相關均達顯著水準。

（六）加入國樂團方式不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析 由於加入國樂團方式此一變項，在「音樂老師要求」的分組個數只有2位，

因此研究者加入了Spearman等級相關分析。加入國樂團方式不同之高雄市國小國 樂團學生音樂學習態度在各層面的單因子變異數及Spearman等級相關分析所得結 果如表4-12所示。

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**p<.01，*p<.05

從表4-13中可以歸納出以下結果：

1、高雄市國小國樂團學生音樂學習態度因每週聆聽國樂次數不同而有顯著 差異。

2、從學習態度各項目來看，(1)學習動機項目的考驗達顯著水準（F=3.94，

p=.00<.01），經Tukey HSD法事後比較發現：每週聆聽國樂次數5次以上的學生，

在學習動機上明顯高於每週聆聽國樂次數0次以上的學生。(2)學習興趣項目的考 驗達顯著水準（F=5.84，p=.00<.01），經Tukey HSD法事後比較發現：每週聆聽國 樂次數1次、2次、3-4次及5次以上的學生，在學習興趣上明顯高於每週聆聽國樂 次數0次的學生。(3)學習習慣項目的考驗達顯著水準（F=3.39，p=.01<.05），經 Tukey HSD法事後比較發現：每週聆聽國樂次數3-4次及5次以上的學生，在學習 習慣上明顯高於每週聆聽國樂次數0次的學生。(4)整體學習態度項目的考驗達顯 著水準（F=4.73，p=.00<.01），經Tukey HSD法事後比較發現：每週聆聽國樂次數 3-4次及5次的學生，在整體學習態度上明顯高於每週聆聽國樂次數0次的學生。

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**p<.01，*p<.05

從表4-14中可以歸納出以下結果：

1、高雄市國小國樂團學生音樂學習態度因每個月欣賞國樂演出的次數不同 而有顯著差異。

2、從學習態度各項目來看，(1)學習動機項目的考驗達顯著水準（F=2.60，

p=.037<.05），經LSD法事後比較發現：每個月欣賞國樂演出的次數1次及2次的學 生，在學習動機上明顯高於0次的學生。(2)學習興趣項目的考驗達顯著水準

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（F=4.99，p=.00<.01），經Tukey HSD法事後比較發現：每個月欣賞國樂演出的次 數1次、2次及5次以上的學生，在學習興趣上明顯高於0次的學生。(3)學習習慣項 目的考驗達顯著水準（F=3.27，p=.012<.05），經Tukey HSD法事後比較發現：每 個月欣賞國樂演出的次數2次的學生，在學習習慣上明顯高於0次的學生。(4)整體 學習態度項目的考驗達顯著水準（F=3.83，p=.00<.01），經Tukey HSD法事後比較 發現：每個月欣賞國樂演出的次數1次及2次的學生，在整體學習態度上明顯高於

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從表4-15中可以歸納出以下結果：

1、高雄市國小國樂團學生音樂學習態度因平均每週練習樂器的天數不同而 部份項目有差異。

2、從學習態度各項目來看，(1)學習動機項目考驗未達顯著水準。(2)學習興 趣項目的考驗達顯著水準（F=2.76，p=.028<.05），經Tukey HSD法事後比較發 現：平均每週練習樂器的天數屬於每天練習的學生，在學習興趣上明顯高於0天 的學生。(3)學習習慣項目的考驗達顯著水準（F=3.27，p=.012<.05），經Tukey HSD法事後比較發現：平均每週練習樂器的天數屬於每天練習的學生，在學習習 慣上明顯高於0天、1-2天、3-4天的學生。(4)整體學習態度項目的考驗達顯著水準

（F=2.65，p=.034<.05），經Tukey HSD法事後比較發現：平均每週練習樂器的天 數屬於每天練習的學生，在整體學習態度上明顯高於3-4天的學生。

3、依統計結果顯示，本研究假設H1-9「平均每週練習樂器的天數不同，對 於高雄市國小國樂團學生音樂學習態度有顯著差異」獲得部份支持。

（十）平均每次練習樂器的時間不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的 差異分析

由於平均每次練習樂器的時間此一變項，在「大約4小時以上」的分組個數 只有2位，因此研究者加入了Spearman等級相關分析。平均每次練習樂器的時間 不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度在各層面的單因子變異數及Spearman 等級相關分析所得結果如表4-16所示。

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p=.00<.01）。(2)學習興趣項目的考驗達顯著水準（F=6.19，p=.00<.01）。(3)學習 習慣項目的考驗達顯著水準（F=4.98，p=.00<.01）。(4)整體學習態度項目的考驗 達顯著水準（F=5.89，p=.00<.01），經Tukey HSD法事後比較發現，無論在學習動 機、學習興趣、學習習慣及整體的學習態度等項目的事後比較上，平均每次練習 樂器的時間大約1小時的學生明顯高於1小時以內的學生。

3、依統計結果顯示，本研究假設H1-10「平均每次練習樂器的時間不同，對 於高雄市國小國樂團學生音樂學習態度有顯著差異」獲得支持。

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p=.039<.05），經LSD法事後比較發現，已經學習國樂器的時間在一年以內和二年 以內的學生，在學習興趣上明顯高於三年以內的學生。

3、依統計結果顯示，本研究假設H1-12「已經學習國樂器的時間不同，對於 高雄市國小國樂團學生音樂學習態度有顯著差異」獲得部份支持。

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（十二）國語科上學期平均月考成績不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態 度的差異分析

國語科上學期平均月考成績不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度在各 層面的單因子變異數分析所得結果如表4-18所示。

國語科上學期平均月考成績不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度在各 層面的單因子變異數分析所得結果如表4-18所示。