高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度調查研究

全文

(1)國立屏東大學音樂學系碩士班碩士論文. 高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度調查研究 A Survey Research of Music Learning Attitude for Chinese Orchestra Students in Elementary School in Kaohsiung. 指導教授：曾善美. 博士. 研究生：彭馨瑩. 中華民國一０九年三月.

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(3) 摘要. 本研究旨在探討高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度，並探究不同的個人及家庭因素對學生的學習態度是否有所差異。本研究採問卷調查法，針對高雄市國小以社團性質成立之國樂團 240 位學生為研究對象進行調查研究，有效回收率為 94.8%。研究者將所得之資料，以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析等統計方式來進行資料分析。茲將研究結論敘述如下：一、高雄市國小國樂團學生的音樂學習動機、學習興趣、學習習慣及整體學習態度普遍正向積極，惟學習興趣中屬於意願向度的項目有待提昇。二、對國樂的喜好程度、每週聆聽國樂次數、每個月欣賞國樂演出的次數、每次練習樂器的時間等個人因素對高雄市國小國樂團學生音樂學習態度整體層面達顯著差異。三、性別、年級、每週練習樂器天數、學習國樂器時間等個人因素對高雄市國小國樂團學生音樂學習態度部份層面達顯著差異。四、父母對自己在音樂演奏上的期望對高雄市國小國樂團學生音樂學習態度整體層面達顯著差異。五、父母在演出或比賽時提供協助的次數、父母對自己在學科成就上的期望等家庭因素，對高雄市國小國樂團學生音樂學習態度部份層面達顯著差異。. 關鍵詞：國樂團、學習態度、個人因素、家庭因素. i.

(4) Abstract This study aimed to investigate the music-learning attitude for Chinese orchestra students in elementary school in Kaohsiung, and to explore how personal and family factors affected their music-learning attitude. A questionnaire designed by the researcher was distributed to 240 subjects, and a return rate of 94.8% was obtained. The data was analyzed using statistic methods such as the independent t-test, and one-way ANOVA. Major findings of this research are listed as follows: 1. The result of the dimension of “music-learning motivation”, “music-learning habit”, “music-learning interest”, and the “music-learning attitude” in general was high and positive, but several factors in “learning habit” needed to be improved. 2. “The degree students enjoyed Chinese music”, “The amount of time students listened to Chinese music per week”, “The amount of time students listened to Chinese music performances per month”, and “The amount of time students practiced their musical instruments “ showed significant differences in musiclearning attitude 3. “Gender”, “Grade”, “The frequency students practiced their musical instruments per week”, and “Years of learning musical instruments“ showed significant differences in some dimensions of music-learning attitude. 4.. “Expectations of parents toward their children’s’ musical performance” showed significant differences in music-learning attitude.. 5. “The amount of time parents provided assistance during concert or competition“, “Expectations of parents toward their children’s academic grades’“ showed significant differences in some dimensions of music-learning attitude. Key words：Chinese orchestra, learning-attitude, personal factors, family factors. ii.

(5) 目. 次. 摘要………………………………………………………………….……. ⅰ. 英文摘要…………………………………………………………………. ⅱ. 目次………………………………………………………………………. ⅲ. 表次………………………………………………………………………. ⅴ. 圖次………………………………………………………………………. ⅸ. 第一章緒論…………………………………………………………. 1. 第一節. 研究背景與動機……………………………………………. 1. 第二節. 研究目的與待答問題………………………………………. 4. 第三節. 名詞釋義……………………………………………………. 5. 第四節. 研究範圍與限制……………………………………………. 8. 第二章文獻探討……………………………………………………. 11. 第一節. 高雄市國小國樂團發展沿革與現況分析…………………. 11. 第二節. 影響學習態度的個人、家庭因素及其相關研究…………. 24. 第三章研究方法………………..…………………………………. 49. 第一節. 研究架構……………………………………………………. 49. 第二節. 研究假設……………………………………………………. 51. 第三節. 研究對象……………………………………………………. 53. 第四節. 研究工具……………………………………………………. 54. 第五節. 研究步驟……………………………………………………. 60. 第六節. 資料分析方法………………………………………………. 63. 第四章結果與討論………………………………………………… 第一節. 高雄市國小國樂團學生個人與家庭背景基本資料….…… iii. 65 65.

(6) 第二節. 高雄市國小國樂團學生的音樂學習態度現況……………. 74. 第三節. 影響高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的個人及家庭因素………………………………………….…………………. 81. 第五章結論與建議…………………………………………………. 113. 第一節. 結論………………………………………………….………. 113. 第二節. 建議…………………………………………………………. 116. 參考文獻………………………………………………………….……. 119. 中文部分…………………………………………………….. 119. 西文部分…………………………………………………….. 126. 附錄………………………………………………………….…………... 129. 高雄市國小國樂團學生學習態度及其與個人和家庭相關因素之研究問卷…………………………….………………………. 129. 同意書……………………………………………………….…. 133. iv.

(7) 表. 次. 表 2-1. 高雄市國小藝術才能班國樂團的基本現況表……………………….. 16. 表 2-2. 高雄市國小社團性質國樂團的基本現況表……………. ………….. 20. 表 2-3. 近期個人因素可能引起學習態度有所差異的相關研究表…..…. 28. 表 2-4. 音樂領域中個人因素可能引起學習者學習態度有所差異的相關研究表…………………………………………………………….. 33. 表 2-5. 近期家庭因素可能引起學習態度有所差異的相關研究表……... 40. 表 2-6. 音樂領域中家庭因素可能引起學習者學習態度有所差異的相關研究表……………………………………………………….... 43. 表 3-1. 問卷回收份數統計表……………………………….. 53. 表 3-2. 音樂學習態度問卷信度分析表……………………………….. 57. 表 4-1. 高雄市國小國樂團學生個人背景資料彙整表………………….. 66. 表 4-2. 高雄市國小國樂團學生家庭背景資料彙整表………………….. 71. 表 4-3. 高雄市國小國樂團學生音樂學習動機現況表………………….. 75. 表 4-4. 高雄市國小國樂團學生音樂學習興趣現況表…………………. 76. 表 4-5. 高雄市國小國樂團學生音樂學習習慣現況表…………………. 78. 表4-6. 高雄市國小國樂團學生音樂學習動機、學習興趣、學習習慣與整體學習態度現況比較表………………………………….... 79. 表 4-7. 不同性別之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表…………………………………………………………..……. 81. 表 4-8. 不同年級之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表……………………………………………………………….. 82. 表 4-9. 不同出生序之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表…………………………………………………………….. 83. 表4-10. 家中兄弟姊妹練習國樂人數不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表…………………………..………….... 84. v.

(8) 表4-11. 本來對國樂的喜好程度不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表…………….…………….……………….... 85. 表4-12. 加入國樂團方式不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表……………………..…………………………….... 87. 表4-13. 每週聆聽國樂次數不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表………………………………………………...... 88. 表4-14. 每個月欣賞國樂演出的次數（包含在電視、影片或現場的演出）不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表. 89. 表4-15. 平均每週練習樂器的天數不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表………………………….…….……….... 90. 表4-16. 平均每次練習樂器的時間不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表…………………...…………..……….... 92. 表4-17. 已經學習國樂器的時間不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表………………………………………….... 93. 表4-18. 國語科上學期平均月考成績不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表…………………………………….... 94. 表4-19. 數學科上學期平均月考成績不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表…………………………………….... 95. 表4-20. 家庭經濟狀況不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表………………………………………………………. 96. 表4-21. 父母教育程度不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表………………………………………..…………….... 97. 表4-22. 父母督導方式不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表……………………………………..……………….... 98. 表4-23. 父母參加學校與國樂有關會議的次數不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表……………………….….... 99. 表4-24. 父母在演出或比賽時提供的協助的次數不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表………………….…….... 100. vi.

(9) 表4-25. 父母對自己在音樂演奏上的期望不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表…………………………….….... 101. 表4-26. 父母對自己在學科成就上的期望不同之高雄市國小國樂團學生音樂學習態度的差異分析表………………………….…….... 103. 表4-27. 研究假設驗證彙整表…………………………..…….………... 111. vii.

(10) viii.

(11) 圖圖 2-1. 次. 2010 年起音樂類資優班成班方式圖………………………….... 14. 圖 3-1 研究架構圖…………………………..……………………………. 48. 圖 3-2 研究步驟圖………………………………………………..………. 60. ix.

(12) x.

(13) 第一章. 緒論. 本研究旨在探討高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度，並探究不同個人及家庭因素對學生的學習態度是否有所差異。本章共分四節，第一節是研究背景及動機，第二節則是研究目的與待答問題，第三節為名詞釋義，第四節則為本研究的研究範圍和研究限制。. 第一節. 研究背景與動機. 研究者自小因為就讀的國小有國樂團，父親又喜愛聽二胡，所以在國小三年級那年加入了國樂班。頃入國樂班時，由於沒有音樂的基礎，加上又不是自願的，所以在學習上並不積極。研究者的父親對研究者期望很大，很積極參與國樂團的各項活動，這也造成了研究者的壓力。當同年齡的孩子，甚至自己的兄姐在看電影、逛街、旅遊時，自己是在與二胡為伍的。相關研究指出，音樂學習成就除了先天的音樂性向外，後天的音樂學習環境、家長對子女音樂學習的支持、是否額外接受樂器訓練課程等可能影響學習態度的因素，與音樂學習成就有高度的相關（吳秋帆，2006；蔡沄秦，2015）。值得慶幸的是，即使研究者對學習本身的態度不佳，但父親所形塑的環境因素，讓研究者的學習成果並不差，一路從國小到藝術大學都在音樂領域中學習，並且延續音樂生命迄今。秦夢群（1992）認為學生本身對學習的態度，以及對學習環境的態度都會影響學生的學習。吳立名（2008）的研究也指出，學習態度對於學習成就有很高的預測力。所以如果當時研究者知道自己學習態度其實並不佳，也可以分析學習態度不佳的原因，從而改變個人的學習態度，讓研究者更加喜好音樂學習，那研究者的學習成效是否會更好？研究者父親對於研究者的國樂學習生涯，採取的是積 1.

(14) 極參與、嚴格監督的方式，在國中小階段的自己，其實不懂這是父親的愛，甚至曾因而討厭樂器的練習。時至今日，研究者反而感謝父親的嚴格。因此，家長的積極參與、對孩子學習音樂的期望，以及其他與個人和家庭相關的因素，是否同樣會造成學生對於的國樂學習態度有所差異？這是研究者想要探知的問題。研究者發現國小階段會參加國樂團者，大抵有兩種類型，第一種是本身就具有音樂基礎（無論是國樂或西樂），積極的參與國樂團的甄選而加入國樂團的。第二種則是因為學校有國樂團，本身雖然沒有國樂的底子，但是礙於老師的說項，或因為國樂團缺人，所以被趕鴨子上架而參加國樂團的。第二種情況的學生又分為兩類，一類是喜愛國樂，對國樂有興趣的，另一類則是對國樂沒有很大興趣，練習只是為了給父母和老師交待。所以，無論那類學生，了解學生的音樂學習態度現況，從而給予支持或協助，並提昇學生的學習成效，才是本研究最大的目的，此為研究動機一。學生的學習態度，可能受到外在的環境因素及內在的心理因素影響而有所差異。好的學習態度對學習成就和學習動機都有正面的影響（郭鎮國，2017）。廖文韻（2009）的研究也顯示，學習動機、學習態度、學習自我效能，以及學習成就之間，都呈現正相關。因此了解並且提昇學生的學習態度，對學生的學習應該會有很大的幫助。對於國樂這種技能類型的學習而言，在國樂學習時的態度，更可能會影響其學習的成就。溫世頌（2003）就認為，學習態度乃為個體表現對某特定事物的心理及行為取向，會因為喜愛而趨向，因為厭惡而迴避。本身對國樂就非常喜歡的學生，應該比被父母硬逼著學習國樂的學生在學習動機和學習態度上更加的正向。除了自身對國樂的喜好程度外，性別、年級、出生序、家中兄弟姊妹練習國樂數、個人學科學業成就、練習樂器時間、學習樂器時間等個人因素是否也可能造成學生在學習音樂的態度上有所差異，是本研究想要了解的問題，此為研究動機二。 2.

(15) 家長們望子成龍、望女成鳳，在國小階段中讓孩子學習特殊才藝變成一個普遍的風氣。不過有些時候家長沒有考慮到孩子的能力與興趣，以自身的認知或喜好來強迫孩子學習，反而有揠苗助長的風險。家長對於學生學習才藝的參與程度愈高，學生是否學習態度就會愈正向？是一個令研究者好奇的問題。研究者也想要藉由本研究了解家庭經濟狀況、父母教育程度、父母參與程度、督導方式，以及父母教育期望等家庭有關的因素是否也會造成學生的學習態度有所差異，此為研究動機三。綜上所述，本研究希望藉由問卷調查的方式，了解高雄市國樂團學生之音樂學習態度，並探究個人及家庭因素對學生的學習態度所造成之差異，提供身在國樂團或未來打算入國樂團的學生、家長、老師甚至學校行政單位之參考，以期提昇學生的音樂學習態度，達成良好的學習成效。. 3.

(16) 第二節. 研究目的與待答問題. 本節分為研究目的，以及待答問題兩部份進行描述。. 一、基於上述的研究背景與動機，本研究的研究目的為：（一）探究高雄國小國樂團學生之音樂學習態度。（二）探究個人因素和家庭因素對高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度的差異情形。. 二、依據本研究的研究目的，本研究的待答問題為﹕ （一）高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度現況為何? （二）個人因素和家庭因素對高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度的差異為何？ 1、個人因素對高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度是否有差異? 2、家庭因素對高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度是否有差異?. 4.

(17) 第三節. 名詞釋義. 本研究旨在探討高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度，並探究不同個人及家庭因素對學生的學習態度是否有差異。為了使研究所掌握的範圍更為明確，研究者針對相關名詞進行名詞釋義。. 一、高雄市國小國樂團學生目前高雄市國小國樂團的設置分為兩類，第一類為設有藝術才能班的學校所設置的國樂團，另一類則為學校以社團性質成立的國樂團。本研究中高雄市國小國樂團學生，指的是高雄市國小以社團性質成立的國樂團，並且有能力出團參與 2019 年高雄市音樂比賽國樂類團體賽（國樂合奏或絲竹樂室內合奏—絲竹樂任一類）學校的三到六年級學生。目前共計有橋頭國小、砂崙國小、曹公國小、蔡文國小、茄萣國小、福山國小、文府國小，以及一甲國小等 8 所國小，共計 240 位學生。. 二、音樂學習態度學習態度是一種心理狀況，有可能是正向積極的，也有可能是負向消極的。學習態度除了是一種心理狀況外，也具有影響學習成效的功能（王福林，1990；秦夢群，1992）。對於學習態度的層面而言，不同的學者看法並不相同，研究者綜整相關理論與研究後，參考吳淑甄（2016）、李梅鳳（2015）以及蔡文榮、蔡佩君（2012）的研究，將音樂學習態度定義為：（一）學習動機，指學生加入國樂團後，國樂學習能引發學生學習，維持學習活動，並促使學生能達成預定學習目標的心理歷程。（二）學習興趣，指學生加入國樂團後，能維持或引發學生持續對學習國樂產生興趣，及（三）學習習慣，指學生在加入國樂團後，學習國樂 5.

(18) 時的常用特性等三個層面，並且利用「高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度調查研究問卷」中的學習態度量表分數來界定不同學生的音樂學習態度現況。. 三、個人因素在探究音樂學習態度的相關研究中，常見之個人因素相關變項如下：性別、年級、動機、校外樂團經驗、先天的音樂性向、樂器學習經驗、樂器訓練過程、參與音樂性質、學習音樂年數、自我努力程度、音樂參與程度、音樂效益認同度、課外音樂學習時間、就讀地區、就讀科別、參加音樂比賽經驗、學習音樂類型、每週練習時間、學科學習成就等（李梅鳳，2015；吳怡瑩 2013；吳秋帆， 2006；周熙文，2016；洪基峯，2011；施孟汎，2017；施慧萍，2010；徐澤佼， 2005；黃婉筑，2019；曾慧娟，2011；趙珮涵，2014；歐文亮，2012；蔡沄秦， 2015；鍾菊蘭，2006）。研究者參考音樂領域的相關研究，將本研究之個人因素定義如下：性別、年級、出生序、家中兄弟姊妹練習國樂數、個人對國樂的喜好程度、加入國樂團方式、聆聽國樂次數、欣賞國樂演出次數、練習樂器時間、學習樂器時間、個人學科學業成就等變項，進行後續研究。. 四、家庭因素在探究音樂學習態度的相關研究中，常見之家庭因素相關變項如下：家庭學習環境、社經地位、管教態度、督導態度、家庭結構、主要教養者、教育程度、職業、父母有無學習樂器經驗等（李梅鳳，2015；吳怡瑩 2013；周熙文，2016；施孟汎，2017；施慧萍，2010；徐澤佼，2005；曾慧娟，2011；蔡沄秦， 2015）。. 6.

(19) 研究者參考音樂領域的相關研究，將本研究之家庭因素定義如下：家庭經濟狀況、父母教育程度、父母參與程度、督導方式，以及父母期望等變項，進行後續研究。. 7.

(20) 第四節. 研究範圍與限制. 研究者就本研究可應用的範圍，以及可能產生的限制詳述如下：. 一、研究範圍（一）研究對象本研究之研究對象為高雄市國小現有以社團成立之國樂團，且將研究界定為參加 2019 年全國學生音樂比賽高雄市初賽之 8 所學校，本研究針對每一所學校均進行三到六年級國樂團學生共 240 位之普查。（二）研究內容學習態度的層面，研究者區分為學習動機、學習興趣及學習習慣等三個層面。本研究依研究所需，將可能造成國小國樂團學生之音樂學習態度有所差異的個人因素變項定義為學生的性別、年級、出生序、家中兄弟姊妹練習國樂數、個人對國樂的喜好程度、個人學科學業成就、練習樂器時間、學習樂器時間等，並將可能造成國小國樂團學生學習態度有所差異的家庭因素定義為家庭經濟狀況、父母教育程度、父母參與程度、督導方式，以及父母期望等因素。. 二、研究限制（一）對象類別本研究受限於時間及經費，僅調查研究高雄市國小以社團性質成立的國樂團，其他諸如國樂類藝術才能班國樂團、其他縣市以社團性質成立的國樂團，均未納入研究。（二）變項類別本研究學習態度的層面僅針對研究範圍所述的學習動機、學習興趣及學習習慣三個層面進行探討，並未包含所有的層面。本研究中所指的個人及家庭因素變 8.

(21) 項，則僅針對學生的性別、年級、出生序、家中兄弟姊妹練習國樂數、個人對國樂的喜好程度、加入國樂團方式、聆聽國樂次數、欣賞國樂演出次數、練習樂器時間、學習樂器時間、個人學科學業成就等，以及家庭經濟狀況、父母教育程度、父母參與程度、督導方式，以及父母期望等研究範圍定義的類別，並非包含全部的個人及家庭因素變項，未來相關研究在應用推廣上應特別注意。. 9.

(22) 10.

(23) 第二章. 文獻探討. 本研究旨在探討高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度，並探究個人及家庭因素對學生的音樂學習態度所造成之差異。本章文獻探討，研究者將先就高雄市國小國樂團的發展沿革與現況進行分析，隨後探究學習態度的意涵，並分析哪些個人及家庭因素變項可能造成學生的音樂學習態度不同，進而研究這些變項對國小國樂團學生音樂學習態度的差異。. 第一節. 高雄市國小國樂團發展沿革與現況分析. 目前高雄市國小國樂團的設置分為兩類，第一類為設有藝術才能班的學校所設置的國樂團，另一類則為學校以社團性質成立的國樂團，研究者以下分別討論兩者的發展沿革和現況。. 一、高雄市國小藝術才能班國樂團發展沿革與現況分析研究者以下分別探討高雄市國小藝術才能班國樂團發展沿革，以及國小藝術才能班國樂團的現況兩部份。（一）高雄市國小藝術才能班國樂團發展沿革設有藝術才能班的學校所設置的國樂團，指的是學校設有音樂資優班或音樂類藝術才能班，而其主要的發展項目是以國樂樂器為主，從而成立的國樂團。藝術才能班以往俗稱音樂資優班，早期是依據 1984 年公布的《特殊教育法》及 1987 年公布的《特殊教育法施行細則》所成立的集中式音樂資優班。其後受到了 1997 年頒布的《藝術教育法》、1998 年頒布的《藝術教育法施行細則》，以及 1999 年頒布的《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》等法規及其 11.

(24) 後續修法規定，在 2010 年轉而更改名稱為藝術才能班，相關法案對藝術才能班的招生、師資、課程、空間、設備及經費等項目都有具體的規範(教育部，1997； 1998；1999)。也因此，藝術才能班的發展沿革，可以從 1984 年特殊教育法的公布做為一個階段的劃分，研究者把兩個階段區分為《特殊教育法》頒布前階段和《特殊教育法》頒布後階段來討論。 1、《特殊教育法》頒布前階段 1984 年以前，教育部對於音樂資優學生分別訂定了不少相關計畫與法規，例如 1962 年教育部頒布的《藝術科目成績優異學生出國進修辦法》，凡在音樂或美術科目具有優異表現的學生，年約 15 歲左右，無兵役義務者，皆可根據該辦法提出申請出國深造，再由教育部邀請各科目之專家組成甄試委員會予以術科甄試，甄選合格者則必須再經過語文能力的學科測驗才能決定是否准予出國深造，該辦法於 1973 年廢止。自 1963 年起至 1967 年止，教育部則為資優兒童訂定五年實驗計畫，由當時的省立台北、新竹、台中及台南等師範專科學校試辦音樂特殊才能兒童的輔導工作。教育部為了將資優教育由「被動輔導」轉為「主動發掘」，於 1972 年成立了「資賦優異兒童教育實驗指導委員會」，並公布了「國民小學資優兒童教育研究實驗計畫」，時間從 1973 年至 1978 年止，自 1973 年起在台北市的福星國小和台中市的雙十國中及光復國小分別籌設音樂實驗班。此後，為了配合政府 12 項建設的文化中心案，教育部於 1976 年 8 月指定國立台灣師大規劃系統化的音樂資優兒童教育實驗，以長期培育音樂資優兒童。 1979 年因應行政公布的「加強文化及育樂活動方案」中的「文藝人才培育」部分，教育部設置了「國民中小學藝術特殊班」。1979 年教育部也在同年訂定「國民中小學資賦優異學生教育研究第二階段實驗計畫」，同時核准國立台灣師大與台北市古亭國小合辦音樂班實驗計畫。國內第一所公立高中音樂教育實驗班，則是在 1980 年由國立台灣師大附屬高級中學成立，隨後台中二中、台南女中及高 12.

(25) 雄中學亦陸續設立，主要是要銜接國民中小學的音樂資優教育。「國民中小學資賦優異學生教育研究第三階段實驗計畫」則是由教育部在 1982 年訂定，教育部也在 1984 年公布「國民中小學音樂教育實驗班實施計畫」（吳武典，2004；吳秋帆，2006；李佳霓，2002；郭文青，2000）。由此述的法案訂定，以及班級成立的名稱可以看出，在 1984 年的特殊教育法公布以前，我國的音樂資優教育，一直是停留在實驗試辦的階段。 2、《特殊教育法》頒布後階段《特殊教育法》在 1984 年由教育部公布，音樂資優教育才正式納入資優教育的領域中，教育部 1987 年公布了《特殊教育法施行細則》至此開始將「音樂實驗班」改名為「音樂班」（教育部，1987）。1987 年教育部為了輔導具有音樂潛能且表現優異的學生，訂定了「中等學校音樂、美術、戲劇資賦優異學生輔導升學要點」，讓中等學校的音樂資優學生可以根據其專長表現甄選保送至高中或大專院校之相關科系就讀。1988 年教育部又公布「國民中小學設置音樂、美術、舞蹈班實施要點」，對於音樂班的設置、教學時數與課程內容、教學評鑑，都有詳細規定。《特殊教育法》對於音樂資優學生具有發掘、保護、培養才能並接受適性教育的權利，此一時期各縣市的各級學校紛紛成立音樂班，以培養音樂資優人才。《特殊教育法》及《特殊教育法施行細則》公布後，國內資優教育已經朝向多元化、彈性化邁進，然各界對於廣設資優班尚有疑慮，憂心學校假資優之名，行能力分班之實，進而影響常態編班政策、教學正常化及資優教育發展。2009 年教育部修法規定國民教育階段資優教育班，除藝術才能優異教育得依《藝術教育法》等相關法規規定集中編班外，其餘各類應以分散式資優資源班為限，也因此目前各縣市增設的資優班，以藝術才能優異類居多（教育部，2009）。其實藝術才能班成立的相關法規，早在 1997 年頒布的《藝術教育法》、1998 年頒布的《藝術教育法施行細則》，以及 1999 年頒布的《高級中等以下學校藝術 13.

(26) 才能班設立標準》等法規就有相關規定，明文規定有關藝術資優教育的學制，除了高中、國中、國小階段所設置的藝術才能班外，還包括一貫制的藝術學校，而國小音樂資優教育乃歸屬於學校專業藝術教育的範疇，目的在於早期發掘具有音樂才能的學生，施以計劃與系統的教育，傳授音樂理論、技能、指導音樂研究、創作，培養多元的藝術專業人才等目標（教育部，1998）。然而《藝術教育法》自公布實施後一直遭致不少疑議，如設班浮濫、少子化趨勢、經費補助問題、未來就業問題供需失調影響就讀意願，甚至變相成立「次級資優班」等（陳郁秀，1999）。 2009 年立法院正式三讀通過《特殊教育法》修正案，規定國民教育階段的資賦優異教育須採分散式資源班、巡迴輔導班及特殊教育方案辦理，此一修法導致藝術才能班由「得採集中式特殊教育班」改為「分散式資源班」，也因此當初採用《特殊教育法》成立的集中式音樂資優班必須轉型為分散式的音樂資優資源班。此次修法也引發許多輿論與音樂教育者的疑慮（陳曉雰，2011）。教育部於是在 2010 年 2 月 11 日通過修正《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》，廢除全國各縣市國民階段之藝術才能班入學鑑定之性向測驗，使得大多藝術才能班能繼續維持集中編班之形態。而依據《特殊教育法》（2009）所設立之音樂資源班，依其鑑定規定，需符合藝術性向測驗之鑑定標準，維持原有之性向測驗項目。因此，至 2010 年起國內音樂班分為集中式藝術才能音樂班與分散式音樂資源班兩種成班方式發展。研究者茲將音樂類資優班自 1984 年《特殊教育法》及 1987 年《特殊教育法施行細則》頒布後成立，一直到 2009 年《特殊教育法》及 2010 年《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》修正後的成班方式，修改施孟汎（2017）的圖後，圖示於圖 2-1。. 14.

(27) 音樂班、音樂資優班、音樂類藝術才能班 ※依據特殊教育法（1984）及其後續修法、藝術教育法（1997）及其後續修法 ※集中式成班 ※鑑定方式：性向測驗與術科測驗. 音樂班、音樂資優班 ※依據特殊教育法（2009）修法. ※分散式成班 ※鑑定方式：性向測驗與術科測驗. 音樂類藝術才能班 ※依據藝術教育法（2010）修法、高級中等以下學校藝術才能班設立標準（2010）修法 ※集中式成班 ※鑑定方式：術科測驗. 圖 2-1 2010 年起音樂類資優班成班方式圖（修改自施孟汎，2017）. 《特殊教育法》在 2009 年及《藝術教育法》在 2010 年的修法，對於音樂班的成立造成相當大的影響，依《特殊教育法》成立的音樂資優班，必須採分散式，而且採性向和術科併行的測驗。依《藝術教育法》成立的音樂類藝術才能班能集中成班，鑑定則只採術科測驗，造成爾後成立的音樂班幾乎都採音樂類藝術才能班方式成立居多。高雄市第一所成立國小國樂類音樂資優班的是 1989 年的前金國小，當時是依據《特殊教育法》成立，《特殊教育法》2009 年及《藝術教育法》在 2010 年修法後，前金國小國樂類音樂資優班也跟著轉型為國樂類藝術才能班迄今。另外則是曹公國小在 2004 年也成立了國樂類音樂資優班，但是後來在教育部落實常態編班的情況下，曹公國小的國樂類音樂資優班於 2007 年停辦。在《特殊教育法》2009 年及《藝術教育法》在 2010 年修法後，高雄市成立了不少的音樂類藝 15.

(28) 術才能班，其中以國樂類為主的只有中正國小的國樂類藝術才能班。（二）高雄市國小國樂類藝術才能班現況分析高雄市國小國樂類藝術才能班目前只有兩所學校成立，一所是之前依《特殊教育法》成立，而後轉型為依《藝術教育法》成立的前金國小國樂類藝術才能班；另一所則為依《藝術教育法》成立的中正國小國樂類藝術才能班，研究者茲將兩所學校的基本資料，整理如表 2-1。表 2-1 高雄市國小藝術才能班國樂團的基本現況表（資料以 2019 年為主）名稱. 前金國小國樂團. 學校所在區域前金區. 國小部普通班級數(含藝術才能班. 樂團屬性. 2019 學年度比賽項目及組別. 和體育班) 39. 藝術才能班. 國樂合奏類 A 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 A. 中正國小國樂團. 苓雅區. 55. 藝術才能班. 國樂合奏類 A 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 A. 資料來源：全國音樂比賽高雄市初賽報名網站. 依《藝術教育法》成立的國小國樂類藝術才能班可以單獨成班，也就是國樂類藝術才能班的學生是集中成一班一起上課，共同學習的。他們除了基本的國小課程外，還可以外加或內含其他與國樂有關的學習，課程計畫跟一般的國小班級並不相同。也由於是集中成班，共同練習的時間和機會比其他一般的國樂團來得多，所以比賽時就被另外分為 A 組，無論是個人或團體的比賽，藝術才能班的學生都只能參加 A 組的比賽。國小國樂類藝術才能班從小學三年級開始設立，一直到六年級為止，所以每所學校各有三到六年級的國樂藝術才能班 4 班（高雄市政府教育局，2017）。由於高雄市國小設有國樂類藝術才能班的學校只有兩所，一所是位於高雄市前金區的前金國小，另一所則是位於高雄市苓雅區的中正國小，所以研究者就其現況分別簡述。 16.

(29) 1、前金國小國樂類藝術才能班前金國小的國樂類藝術才能班成立於 1981 年，一開始是成立國樂團，1989 年開始成立音樂班，屬於早期的集中式音樂資優班，在高雄縣市合併前的原高雄市僅有前金國小、信義國小，以及鹽埕國小有這樣的班級，當時的音樂資優班無論在師資的名額、設備的補充、經費的補助上都比較充裕，甚至在音樂類硬體設施的建設（例如音樂館），也都以這些有音樂資優班的學校為優先考量。後來資優教育進行改革，將原有的集中式音樂資賦優異班改為音樂類藝術才能班，前金國小的音樂資優班才跟著轉型為音樂類藝術才能班一直到現在（高雄市政府文化局，2019）。 2、中正國小國樂類藝術才能班中正國小的國樂團同樣在 1981 年成立，成立後一直以社團方式經營，早期以社團方式經營的國樂團，教育單位補助的經費，相較於有音樂資賦優異班的學校少了許多，大部份的經費都是學校自籌以及家長後援會的支持，早期帶領樂團的老師使命感十足，經常會在課餘時間無償的為學生練習，憑借著的是對音樂的執著與教育下一代的責任感。中正國小國樂國在這樣艱困的環境下，甚至把國樂團分為三個部份，一為國樂合奏，一為台灣民俗吹打鑼鼓樂團，第三則為絲竹室內樂。在資優教育進行改革，可以成立集中式的音樂類藝術才能班後，中正國小的國樂團經過申請，也成立了以國樂為主的音樂類藝術才能班（高雄市中正國小，2019）。. 二、高雄市國小國樂類社團發展沿革與現況分析從 2019 年全國音樂比賽高雄市初賽的參賽資料中可以看出，目前高雄市的國小非為藝術才能班類型，但有成立國樂團，而且有能力參加比賽的，計有國樂合奏類的福山國小、橋頭國小、茄萣國小和一甲國小，絲竹室內樂合奏—絲竹樂. 17.

(30) 類的福山國小、文府國小、橋頭國小、蔡文國小、砂崙國小、茄萣國小、曹公國小和一甲國小。綜合起來可以看出，福山國小、文府國小、蔡文國小、橋頭國小、砂崙國小、茄萣國小、曹公國小和一甲國小這些學校都有國樂團，而且都有能力出團參加比賽。研究者茲就高雄市國小以國樂類社團為主要經營模式學校的發展沿革，以及其現況進行討論。（一）高雄市國小以社團模式經營國樂團學校的發展沿革台灣光復以前，台灣地區普遍流傳的傳統藝術為南、北管以及歌仔戲、布袋戲等，光復以後，國樂傳入台灣，隨後將國樂教育納入正規教育體系中，接著因專業國樂團的成立將國樂推向巔峰，國樂觸角向社會各階層延伸，相關活動發展蓬勃，逐漸躍昇為台灣主流音樂之一（黃文玲，2000）。早期台灣國樂在學校主要以兩種方式學習，第一種是以課外活動方式成立社團，第二種則是成立正規的專業學制，以國樂為主而成立正規專業學制的大專院校，以國立台灣藝術大學前身國立藝專於 1963 年成立中國音樂組最早。中國文化大學前身中國文化學院則於 1969 年於音樂舞蹈專修科成立中國音樂組，其後於 1975 年在大學部成立音樂系中國音樂組（陳勝田，1995）。迄今以「傳統音樂」為主的大專院校尚有國立台北藝術大學傳統音樂學系所、國立台南藝術大學中國音樂學系、民族音樂學研究所、國立台灣戲曲學院京劇學院、戲曲音樂學系、歌仔戲學系、戲劇學系等，這些學校開設的課程則包含了所有的傳統音樂。國樂隨後的蓬勃發展與政府頒布的政令及音樂比賽的舉辦有相當大的關係， 1967 年政府施行文化復興運動，通令凡設有音樂科系的大專院校，應該要加授國樂及國樂器教學，並輔導協助各級學校籌組國樂團隊，同時逐年開始舉辦國樂合奏及個人國樂器獨奏比賽。這些政策讓各級學校紛成立國樂團，同時各項國樂比賽也更加激烈，相對的各級學校的國樂團也因此持續增加。根據中華國樂學會於 1985 年所作的統計，除了正規教育體系外，當時各級學校所設立的國樂團，大學院校計有 30 團、專科學校 30 團、高中職 61 團、國 18.

(31) 中 65 團、小學 78 團、特殊學校 5 團等（陳勝田，2000）。高雄市（含前身高雄縣以及原高雄市）在大量成立國小國樂團的氛圍下，也在 1972 年成立了第一個國小社團性質的國樂團—曹公國小國樂團，過去幾年陸續有屬原高雄縣的南成國小、王公國小、岡山國小、一甲國小、橋頭國小、文賢國小、茄萣國小、砂崙國小、中壇國小、蔡文國小，以及屬原高雄市的中正國小、福山國小和文府國小有成立社團性質的國樂團，曹公國小的國樂團甚至曾經成立國樂類音樂資優班，中正國小國樂社團則轉型為國樂類藝術才能班。這些國樂團的成立動機有的是因為學校具熱忱的老師主動回饋成立，有的是因為鄰近廟宇具演奏實用性而成立，另外有的則是因為具備師資條件而成立。在國樂團的種類部份，部份學校只有小型的絲竹室內樂團，部份學校則合併了國樂合奏團和絲竹室內樂團（吳俐臻，2010）。（二）高雄市國小以社團模式經營國樂團學校的現況分析國小社團性質的國樂團經營，比起國樂類藝術才能班來講，更需要仰賴教師的教學熱忱，以及學生和家長無論人力、財力和物力上的支持，研究者茲將高雄市在 2019 年學校有成立社團性質的國樂團，且有能力出團參加全國音樂比賽的學校基本資料，整理如表 2-2。. 19.

(32) 表 2-2 高雄市國小社團性質國樂團的基本現況表（資料以 2019 年為主）名稱. 福山國小國樂團. 學校所在區域左營區. 國小部普通班級數(含藝術才能班. 樂團屬性. 2019 學年度比賽項目及組別. 和體育班) 73. 社團. 國樂合奏類 B 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 B. 文府國小國樂團. 左營區. 60. 社團. 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 B. 蔡文國小國樂團. 路竹區. 31. 社團. 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 B. 橋頭國小國樂團. 橋頭區. 25. 社團. 國樂合奏類 B 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 B. 砂崙國小國樂團. 茄萣區. 7. 社團. 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 B. 茄萣國小國樂團. 茄萣區. 27. 社團. 國樂合奏類 B 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 B. 曹公國小國樂團. 鳳山區. 12. 社團. 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 B. 一甲國小國樂團. 路竹區. 12. 社團. 國樂合奏類 B 絲竹室內樂合奏—絲竹樂類 B. 資料來源：全國音樂比賽高雄市初賽報名網站. 研究者挑選高雄市 5 所目前發展較為代表性的學校（分別為福山國小國樂團、曹公國小國樂團、砂崙國小國樂團、茄萣國小國樂團、一甲國小國樂團）來簡述國小社團性質國樂團的現況。 1、福山國小國樂團福山國小國樂團創立於 2001 年，在 2003 年時由高雄市國樂團的音樂家周佳文老師進行重組，目前共聘有 11 位任職於高雄市國樂團的職業音樂家進行教學，教學陣容堅強。在團務上除了學校的行政及經費協助外，也成立了國樂團家長後援會，讓團務呈現高度的制度和透明化。福山國小國樂團將這樣的成功經驗複製到福山國中，所以福山國中也在 2006 年成立了國樂團，讓福山國小的國樂團團員可以將學習延伸到國中。福山國小 2017 學年度國小部共有普通班級 73 班，在擁有良好的教學團隊、家長支持及龐. 20.

(33) 大的班級數的支撐下，國樂團的發展目前蒸蒸日上（高雄市福山國小粉絲團， 2019）。 2、曹公國小國樂團曹公國小國樂團成立於 1972 年，由當時校內具國樂專長與興趣的老師開始教授學生國樂器的演奏與練習。到 1988 年時，曹公國小的國樂團含五、六年級生為主的比賽團，和三、四年級生為主的練習團，共有約 140 人。當時的社團則採傳承方式組訓，由高年級生採導生制來教導新入團的中年級團員，學校考量家長對孩子的期許仍以課業為主，對孩子的國樂學習只是視為一種才藝，所以學校採取必須要各班前十名才能報名且免費的參加國樂團的方式招生，此一方式除了獲得家長與學生的認同外，在比賽的成績也得到不錯的佳績。曹公國小的國樂團曾經在高雄縣市合併之前，在 2004 年成立了國樂類的音樂資優班，當時的曹公國小國樂團也因此達到了另一個顛峰，不過在 2007 年因教育部落實編班常態化的政策下停辦。近年由於少子化的衝擊以及周圍社區的老化，曹公國小的班級數逐年下降，在 2017 學年度全校國小部僅剩普通班 12 班的情況下，如何持續國樂團的經營，成為了學校的一大課題（吳悧臻，2009；高雄市曹公國小，2019）。 3、砂崙國小國樂團砂崙國小國樂團的成立其實有一個有趣的故事，砂崙國小旁有一間「萬福宮」，學校的北管樂隊經常受邀於節慶時演出，但由於表演曲目的限制，2001 年時在當時的里長、萬福宮和地方人士的支持下，募款來購置樂器，才得以成立國樂團，所以國樂團的成立有它實用性的目的。砂崙國小與台南市僅隔一條二仁溪，學校班級數經常在 10 班左右，2017 學年度全校國小普通班更僅有 7 班，為了讓國樂團可以順利經營，學校會由各班導師推薦學習意願較高且學習表現較佳的學生進入國樂團學習。學校擔心地方家長負擔不起一開始樂器購置費用與個別指導費用，所以學生一開始的學習是由學校 21.

(34) 先提供樂器，另外也由學校籌募經費來支應老師的鐘點費。由於學校鄰近台南大學，所以也會請台南大學的在校生來學校指導學生，以降低鐘點費用（吳悧臻， 2009；高雄市砂崙國小，2019）。 4、茄萣國小國樂團茄萣國小的國樂團取名為海韻國樂團，同樣成立於 2001 年，當初成立國樂團的目的除了是發展學校特色外，另外就是希望能與結合，持續參與社區各項演出。海韻國樂團成立初期由於學校、家長會和社區（例如茄萣鄉農會、興達港區漁會四健會的經費補助，所以在樂器的購置和團員的招收上並沒有很大的困難。海韻國樂團成立之初，以在社區各項活動演出為主，之後開始參加各項音樂比賽，國樂團的家長們也開始自動自發的成立了規模與組織嚴謹的國樂團家長後援會，在經費、人力和物力上，全力支持國樂團的發展。海韻國樂團有一大特色是在校友的組織上，學校為了關心每位曾在國樂團學習過的團員的未來發展，在每屆團員畢業前，都會設定好該屆的聯絡人，定期的追蹤畢業團員的現況，學校希望能藉由這樣的傳承，能讓國樂團持續的擴大發展（吳悧臻，2009；高雄市茄萣國小，2019）。 5、一甲國小國樂團一甲國小國樂團創立於 2002 年，由創團人蘇玉守老師創立，蘇老師當時秉持著愛鄉愛土的精神，希望能為自己在這塊土生土長的路竹區貢獻一自己的心力，因而成立國樂團。創團初期，蘇老師藉由自己的人脈與眼光，將南瀛國樂團的師資引入了國樂團中，學校行政則是在 2003 年才開始介入運作。國樂團成立初期，樂器方面明顯不足，蘇老師的作法是請教學團隊的老師先協助尋找中低價位的樂器，以免家長負擔過大，對於家裡無法承擔的小朋友，則由老師們先行借出樂器，或是利用家長贊助及對外募款來克服。練習時間是選在上課前早自習的 20 分鐘，授課時間則是每週三下午，每次 2 小時為主，教師鐘點費由上課的小朋友共同分擔，若學生有困難，蘇老師則會先行代墊，當時並沒 22.

(35) 有家長後援會，但其國樂團家長會有金錢與樂器上的贊助，故仍有後援會性質。一甲國小國樂團的家長後援會在 2009 年成立，協助籌募經費、動員家長支援國樂團的各項活動。2013 年開始將國樂納入學校的特色課程，以最便宜的笛子與二胡作為國樂特色課程開始的樂器。在團員的甄選上，只要學生對國樂學習有與趣的，可以隨時報名參加，唯獨須注意樂器因屬個人演奏用品，故需自備或自行購買且學校不代購樂器，屬於自由參加的樂團。但因為近年來少子化的關係，也遭遇到了招生上的困難（高雄市一甲國小國樂團，2019；曾芷畇，2018）。從上述 5 所社團性質的國樂團發展歷程可以看出，在面對少子化的危機後，以社團性質成立的國樂團普遍遇到了師資來源不足、經費短缺，甚至招收學生困難的問題亟待解決。. 23.

(36) 第二節. 影響學習態度的個人、家庭因素及其相關研究. 本節首先討論學習態度的定義，以及學習態度可能包含的層面。接著討論哪些個人及家庭因素，讓學生的學習態度可能有所差異。. 一、學習態度的定義學習者在學習活動的過程中，長久且一致性的心理準備狀態，這個狀態可以引導學習者學習的方向，進而影響學習的成效，就是學習態度。學習態度可能會受到外在的環境或內在的心理狀況影響，而有正向或負向的評價，讓學習產生不同的效果（王福林，1990；張春興，1993；秦夢群，1992）。 Robbins（2002），Rosenberg and Hovland（1960）都指出學習態度是由認知、情緒和行動等三個主要因素構成：（一）認知指的是個體對人或事或物的信念，這種信念來自於個體的思想、知識、觀念和學習。（二）情感是指個體對人、事、物的評價，也就是對人、事、物的喜、惡和愛、恨的感覺。（三）行動指的是個體對人、事、物表現在外的外顯行為。學習態度是學習者在學習活動中，對學習所保有的正負向評價或情感，也是指學習在學習過程中所表現出來的認知、情感和行動，從而影響學習者在學習時，所表現出任何外在行為選擇及內在心理狀態（張春興，1990；鄭耀嬋、何華國，2004）。學習態度是可以改變的，學習者在學習的情境中，可能因為外在因素的改變，而促使其內心受到刺激而產生心理的變化，而內心所產生的心理變化則可能影響到學習者的外在行為選擇。林國暉（2013）就認為學習態度是指學生對於學習秉持信念、喜愛程度和專心投入程度，於後天環境所習得，對於學習過程與學習結果均會造成影響。綜合上述學者的意見，研究者認為，學習態度指的是個體對於學習的心理狀 24.

(37) 態，這個心理狀態可能是正向或負向的評價和情感。雖然學習態度是對學習的一種心理狀態，但可能因為內在的心理變化或外在的環境改變而產生轉變。. 二、學習態度的層面對於學習態度的定義，相關學者大都持相同的意見，認為學習態度是一種心理狀況，可能是正向積極，也可能是負向消極的，能指引學習者學習，也具有影響學習成效的功能（王福林，1990；秦夢群，1992）。但對於學習態度的層面而言，不同的學者看法並不相同，秦夢群（1992）認為學習態度包含了「對課業學習的態度」與「對學習環境的態度」兩種，前者指的是學習者所學的動機與興趣，後者則為周遭環境變數，如老師執教的態度、同學之間人際關係等的學生主觀看法。吳武典（1971）則認為學習態度包含了對學科、學校、教師、同學和自己的態度。張新仁（1982）將學習態度分為六類，分別為對學校課業的態度、對學校學習環境的態度、主動學習、對同學的態度、對自己的態度，以及對教育價值的態度。官淑如（1996）指出，學習態度應包含下列五個層面：對學校教學的態度、對學校環境的態度，學習動機、讀書習慣、讀書策略等。黃朝凱（2003）則將學習態度分成為對課業的態度，學習方法的使用，對於學習活動的態度，對於學習環境的態度等四個層面。蔡文榮、蔡佩君（2012）以及吳淑甄（2016）都認為學習態度的層面則包含了：學習本身，即學習的習慣、動機等；對課程本身的態度；對學校的態度，如對學習環境、學校老師及對學校的認可等。綜上所述，學習態度除了學習者本身的因素例如學習動機、學習習慣，甚或學習成就外，外在的情境，例如教師的態度、教材、教法、學習的環境以及對學校的認可，都有可能會影響到學習者的學習態度。另外，很多研究也都證實父母. 25.

(38) 教育的程度和職業、子女人數、出生序、對學習的參與程度以及管教方等家庭因素，也是預測學習態度的強力指標（楊宜芳，2009；黃娟茹，2011；Alexander, Eckland, & Griffin，1975；Heyneman, & Loxtey，1983）。研究者綜整相關理論與研究後，參考吳淑甄（2016）、李梅鳳（2015）以及蔡文榮、蔡佩君（2012）的研究，將學習態度定義為學習動機、學習興趣及學習習慣等三個層面。（一）學習動機：張春興（2007）定義學習動機是指教師講課時能引起學生學習，維持學習活動，並促使該學習活動趨向教師所設定的教學目標的內在心理歷程。吳立名（2009）指出，學習動機是人接受學習或教育刺激的原動力，可以分為個人本身的內在動機，或旁人期許及影響的外在動機。鍾欣縈（2006）則將學習動機分為自我成長、成就感、社會需求、工作價值及吸引力等五項。研究者綜整後定義本研究的學習動機是指，學生加入國樂團後，國樂學習能引發學生學習，維持學習活動，並促使學生能達成預定學習目標的心理歷程。共分為「價值」和「自我成長」等兩個內在動機，以及「成就感」此一外在動機等三個向度。（二）學習興趣：Pekrun（2005）認為學習興趣與情緒、動機、意願與努力變項有密不可分的關係，張映芬（2017）指出，學習興趣可以分為學生長期投入特定學習之內在特質傾向的個人興趣，以及教師教學實施引發學生對學習之情感或認知改變的情境興趣。研究者綜整後定義本研究的學習興趣是指，學生加入國樂團後，能維持或引發學生持續對學習國樂產生興趣，共分為「情緒」、「意願」等兩個個人興趣，以及「努力」此一情境興趣等三個向度。（三）學習習慣：詹于萱（2004）認為有效率的工作習慣，可以提升工作成就感和個人工作績效。張愛卿（2012）指出良好的學習習慣應該要包含按最優的學習方法來學習的習慣，和制定計畫並加以執行的習慣。戴振堯（2007）的研究發現，學習者對於學習時間的管理與運用，會影響學生的學習態度及學習成就。本研究所指的學習習慣，指學生在加入國樂團後，學習國樂時的常用特性，共分為「時間管理」、「方法」和「計畫」等三個向度。 26.

(39) 三、影響學習態度的學習者個人因素學習者學習態度的個人因素，諸如生理狀況、學習動機、興趣、學習習慣、學習時間長短、年級、升學或就業、學習成就，以及對自我的概念等，都可能引起學習者在學習上態度的不同。不同的研究因為研究的領域或限制，對影響學習態度不同的個人因素，有不同的分類，不少研究將個人因素分為，升學與就業、興趣、自我意識及學業成就等四類（李冠章，2007；許定邦，2002；陳瑞洲，2003；張志銨，2002；張文淵，2003；廖佳紅，2004），而林進財（2000）則將個人因素細分為：（一）生理因素：如身體健康狀況、表達能力、理解能力及出缺席情況等。（二）心理因素：如學習興趣、學習動機、自制力、情緒、壓力，以及價值觀等。（三）內在因素：如智力、注意力、學習方法與策略、練習狀況等。也有研究將個人的性向和宗教信仰也納入個人因素（張文淵，2003）。多數的研究皆顯示，學習態度和學習動機及學習成就之間呈現正向的相關，郭鎮國（2017）以高雄市立某國中的七年級學生為研究對象，探討他們的學習態度、學習成效與學習動機的關係。結果發現，學生之學習動機對學習態度和學習成效都具有顯著正向影響，學生之學習態度對學習動機和學習成效也都具有顯著正向影響，此一論點也獲得多數研究的支持（周明樂，2004；吳泓泰，2007；曾桂琪，2007；葉麗珠，2006）。不同研究領域、學習科目或不同學制（高中、高職、國中、國小），在不同性別或不同年級學生的學習態度研究上，結果就產生了分歧。蔡慧珠（2015）以高職養殖科學生為研究對象，發現年級愈高以及學習成就愈高的學生，學習態度愈佳。簡雅芳（2015）以高職美容科的學生為研究對象，也得到同樣的結果。楊涵萍（2018）探討學習態度及自我概念對國小六年級學童國語科學習成就的影響，發現性別、自我概念和學習成就，都會影響到學習者對於國語科學習的態. 27.

(40) 度，其中女學生的學習態度高於男學生。張銘欽（2016）探討高中學生在生活科技課程的學習態度，研究發現不同性別、自我概念的學生在生活科技課程的學習態度上並不相同，其中男學生在生活科技課程的學習態度顯著高於女學生。余化人（1998）研究台北市國中技藝班的學生的學習態度，結果也發現，不同性別以及不同自我概念的學生，在學習態度上並不相同，自我概念高的學生，在學習態度上也較高，但男生在技藝班的學習態度上，顯著的高於女生。徐維辰（2007）針對國小學童體育的學習態度研究則發現，國小男生學童體育的學習態度明顯優於女生，不過五年級學童的體育學習態度明顯高於六年級學童。洪彰懋（2010）研究國中生自然科學習態度也發現同樣的情況，國二男學生對自然科的學習態度高於女學生，而且國二學生自然科的學習態度明顯高於國三學生。研究者茲將近期個人因素可能引起學習態度有所差異的相關研究綜整如表 23。. 表 2-3 近期個人因素可能引起學習態度有所差異的相關研究表研究者. 研究題目. 研究. 個人因. 對象. 素變項. 余化人. 臺北市國中. 國中技. 性別. 1998. 技藝班學生. 藝班學. 自我概念. 個人因素、. 生. 學業成就. 與個人因素相關的研究結果. （一）台北市國中技藝班男學生的自我概念、技能學習態度優於女學生，且達顯著水準。（二）台北市國中技藝班學生的自我概念與技能學習. 家庭背景、. 態度有極高之正相關，且達顯著水準。. 學校環境與. （三）以技能學習態度為效標變項進行逐步迴歸分. 其自我概念. 析，達顯著水準的預測變項按照其對效標變項的. 及技能學習. 變異所具有之預測力大小排序，分別是自我概. 態度之相關. 念、自評學校氣氛、家長管教方式、性別、同. 研究. 儕、自評學業成就、家長關懷情形。其中又以自我概念最高。. 續下頁 28.

(41) 游俊賢. 影響國中生. 國中八. 性別. （一）男女生在動機與態度層面幾乎表現一致。. 2018. 英語學習成. 九年級. 年級. （二）國九學生在控制英語學習進度方面顯著優於八. 效的個人因. 學生. 學習年數. 素之研究. 學習成就. 年級。（三）九年級學生皆較八年級擅長使用策略，尤其是諧音記憶法與圖像記憶法，這應該也與升學壓力有很大關聯。（四）何時開始學英語似乎不像英語學習年數那樣，對於個人因素造成巨大的影響。（五）英語學習年數愈久，學習態度上的得分愈高。（六）男女生在英語學業成就上並無顯著差異。（七）八九年級學生在英語學業成就上只有「英語成績進退步」有顯著差異。在進退步方面，該屆八年級表現比九年級好。（八）英語學習年數較高的學生，在「英語成績全校排名」表現會優於學習年數低的學生。在「英語成績進退步」則無顯著差異。（九）英語成績全校排名愈高的同學，在動機方面，普遍相信只要努力，就會得到好的英語成績。（十）英語成績進步幅度較大的同學，在動機方面，以考上好學校，找到好工作為主要動機。（十一）英語成績全校排名高的同學，與英語成績進步幅度大的同學，最大的差別在於後者經歷過低分時期往高分時期邁進的那段過程，因此更為積極地運用各種策略來增進學習效率。. 張欽銘. 高中學生生. 高中學. 性別. （一）不同背景變項高中學生在生活科技學習態度上. 2016. 活科技學習. 生. 年級. 的差異分析中性別具有顯著差異(性別：男生優. 態度之研究. 經驗. 於女生)，年級與國中生活科技經驗並無顯著差. --以高雄市. 自我概念. 異。. 為例. （二）個人、家庭與學校因素在高中學生生活科技學習態度上具顯著差異，其中個人自我概念影響較大。（三）個人、家庭、學校等因素與學習態度屬中上程度相關，其中個人因素的相關性較高。. 續下頁. 29.

(42) 楊涵坪. 學習態度及. 國小六. 性別. 2018. 自我概念對. 年級學. 學習成就. 高國語科學習態度分別高於中、低國語科學習態. 六年級學生. 生. 師生互動. 度；高師生互動分別高於中、低師生互動；高同. 自我概念. 儕互動分別高於中、低同儕互動。. 國語科學習成就之影響. （一）不同學習態度的學生之學習成就有顯著差異；. （二）不同自我概念學生在學習成就上有顯著差異；. -以. 高自尊分別高於中、低自尊；高生活適應分別高. TASA2012. 於中、低生活適應。. 為例. （三）性別在學習態度上有顯著差異；女生在國語科學習態度、師生互動及同儕互動上的表現皆高於男生。（四）性別在自我概念有顯著差異；男生在自尊及生活適應皆高於女生。（五）學習態度與自我概念之間有典型相關。（六）學習態度與自我概念對國語學習成就有預測力. 蘇榮彬. 國中生自我. 國中七. 性別. （一）不同性別在「學習態度」上有顯著差異。. 2013. 概念與學習. 八九年. 年級. （二）不同年級在「學習態度」上有顯著差異。. 態度之研究. 級學生. 自我概念. （三）不同父親教育程度在「自我概念」與「學習態. --以新北市. 度」皆有顯著差異。. 立溪崑國中. （四）不同母親教育程度在「自我概念」與「學習態. 為例. 度」皆有顯著差異。（五）國中生的「自我概念」與「學習態度」存在中度正相關。. 林孟蓉. 學生對學校. 國中七. 性別. 2013. 本位課程學. 八九年. 年級. 度因其性別、年級和每週運動時間不同而有差. 習態度與學. 級學生. 運動時間. 異。. 校認同感、. 認同感. 自我概念及. 自我概念. （一）桃園縣某國中學生對校園迷你馬拉松的學習態. （二）桃園縣某國中學生在參與校園迷你馬拉松後，對學校認同感因其年級和每週運動時間不同而有. 快樂學習的關聯性─以. 差異；不因性別不同而有差異。（三）桃園縣某國中學生在參與校園迷你馬拉松後，. 校園迷你馬. 對自我概念因其年級和每週運動時間不同而有差. 拉松為例. 異；不因性別不同而有差異。（四）桃園縣某國中學生在參與校園迷你馬拉松後，對快樂學習感受因其年級和每週運動時間不同而有差異；不因性別不同而有差異。. 續下頁. 30.

(43) 洪健益. 國小中高年. 國小四. 性別. （一）就不同性別而言，國小中高年級男生的學習態. 2012. 級生數學科. 五六年. 自我概念. 度顯著高於女生的學習態度。自我概念、學習計. 學習態度與. 級學生. 學習慾望. 畫、學習慾望與學習習慣為本研究探考之四個層. 學習成就之. 學習計畫. 面。研究顯示國小中高年級男生的自我概念和學. 相關研究. 學習成就. 習計畫顯著高於女生；學習慾望和學習習慣則與女生之間沒有顯著的差別。就不同年級而言，不同年級國小中高年級生的學習態度不存在顯著性差異。（二）數學科學習態度各層面當中，「自我概念」與「學習慾望」的相關性最高，「學習計畫」與「學習習慣」的相關性最高，其餘相關性之差異不顯著。（三）國小中高年級生數學科學習態度與學習成就之間存在高度的顯著性正相關。（四）國小中高年級生數學科學習態度與學習成就相關性存在顯著差異。. 周佳樺. 國中學生國. 國中學. 性別. 2016. 語文學習態. 生. 學習行為. 比男生來的好，但父母的教育程度未必會影響到. 學業成就. 國中生的國語文學習態度、學習行為與學業成. 度、學習行. （一）女生的國語文學習態度、學習行為與學業成就. 為與學業成. 就。. 就之相關研. （二）國中學生的國語文學習態度、學習行為與學業. 究. 成就兩兩均得顯著相關，且學習態度、學習行為可以預測國中學生的國語文學業成就。. 周玉婷. 新竹縣國中. 國中七. 性別. 2006. 生之直笛演. 八年級. 年級. 奏學習態度. 學生. 有無鋼琴. （一）國中生直笛演奏學習態度男女生有差異性，女生較男生佳。（二）國中一年級學生的直笛演奏學習態度較二年級. 及相關因素. 學生的直笛演奏學習態度積極。. 調查. （三）國中生家裡有鋼琴的學生比家裡沒有鋼琴的學生，在直笛演奏學習態度的表現較佳。. 蔡慧珠. 高級海事水. 水產職. 年級. （一）高職水產養殖科學生之技能學習態度與職業自. 2015. 產職業學校. 業學校. 自我概念. 水產養殖科. 之水產. 學業成就. （二）高職水產養殖科學生之技能學習態度與職業自. 學生技能學. 養殖科. 就讀原因. 我概念會因就讀原因不同而有顯著差異。. 習態度與職. 學生. 我概念表現會因學業成就不同而有顯著差異。. （三）不同年級之高職水產養殖科學生的職業自我概. 業自我概念. 念有顯著差異。. 之研究. 續下頁 31.

(44) 簡雅芳. 高職美容科. 高職美. 年級. 2015. 學生學習態. 容科學. 學習程度. 面上，顯示高職美容科學生在整體學習態度構面. 度、學習成. 生. 課後學習. 會因不同年齡而有所顯著差異性存在。. 效與學習滿. （一）不同年級之高職美容科學生在學習性及積極構. （二）不同學習程度之高職美容科學生對於學習態度. 意度關係之. 各構面上，顯示學習性、積極性及整體學習態度. 研究. 會因不同學習程度而有所差異。（三）不同每日課後學習時數之高職美容科學生對於學習態度各構面上，顯示學習性、積極性及整體學習態度方面，會因不同每日課後學習時數而有所差異。. 資料來源：研究者整理. 生理狀況、學習動機、興趣、學習習慣、學習時間長短、年級、升學或就業、學習成就、自我概念、表達能力、理解能力、出缺席情況、自制力、情緒、壓力、價值觀、智力、注意力、學習方法與策略、練習狀況、個人的性向和宗教信仰等，皆為造成不同學習者學習意願有所差異的個人因素（李冠章，2007；許定邦，2002；陳瑞洲，2003；張志銨，2002；張文淵，2005；廖佳紅，2004）。研究者進一步整理了近期可能引起音樂領域中學習態度有所差異的個人因素相關研究，發現研究結果比較一致的是，音樂學習態度與學習成就之間存在著正相關（徐澤佼，2005；趙珮涵，2014）。吳立名（2008）和洪基峯（2011）的研究都指出學習態度對音樂的學習成就具有預測力。另外，在音樂領域可能引起學習態度有所差異的個人因素相關研究中，性別、年級、動機、校外樂團經驗、先天的音樂性向、樂器學習經驗、樂器訓練過程、參與音樂性質、學習音樂年數、自我努力程度、音樂參與程度、音樂效益認同度、課外音樂學習時間、就讀地區、就讀科別、參加音樂比賽經驗、學習音樂類型、每週練習時間、學科學習成就等個人因素變項，不同的研究，依據研究目的的不同，都有研究者依其所需而納入研究學習態度的變項中（李梅鳳，2015；吳怡瑩 2013；吳秋帆，2006；周熙文，2016；洪基峯，2011；施孟汎，2017；施. 32.