研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在探討高雄市國小國樂團學生之音樂學習態度，並探究不同個人及 家庭因素對學生的學習態度是否有所差異。本章共分四節，第一節是研究背景及 動機，第二節則是研究目的與待答問題，第三節為名詞釋義，第四節則為本研究 的研究範圍和研究限制。

第一節 研究背景與動機

研究者自小因為就讀的國小有國樂團，父親又喜愛聽二胡，所以在國小三年 級那年加入了國樂班。頃入國樂班時，由於沒有音樂的基礎，加上又不是自願 的，所以在學習上並不積極。研究者的父親對研究者期望很大，很積極參與國樂 團的各項活動，這也造成了研究者的壓力。當同年齡的孩子，甚至自己的兄姐在 看電影、逛街、旅遊時，自己是在與二胡為伍的。相關研究指出，音樂學習成就 除了先天的音樂性向外，後天的音樂學習環境、家長對子女音樂學習的支持、是 否額外接受樂器訓練課程等可能影響學習態度的因素，與音樂學習成就有高度的 相關（吳秋帆，2006；蔡沄秦，2015）。值得慶幸的是，即使研究者對學習本身 的態度不佳，但父親所形塑的環境因素，讓研究者的學習成果並不差，一路從國 小到藝術大學都在音樂領域中學習，並且延續音樂生命迄今。

秦夢群（1992）認為學生本身對學習的態度，以及對學習環境的態度都會影 響學生的學習。吳立名（2008）的研究也指出，學習態度對於學習成就有很高的 預測力。所以如果當時研究者知道自己學習態度其實並不佳，也可以分析學習態 度不佳的原因，從而改變個人的學習態度，讓研究者更加喜好音樂學習，那研究 者的學習成效是否會更好？研究者父親對於研究者的國樂學習生涯，採取的是積

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極參與、嚴格監督的方式，在國中小階段的自己，其實不懂這是父親的愛，甚至 曾因而討厭樂器的練習。時至今日，研究者反而感謝父親的嚴格。因此，家長的 積極參與、對孩子學習音樂的期望，以及其他與個人和家庭相關的因素，是否同 樣會造成學生對於的國樂學習態度有所差異？這是研究者想要探知的問題。

研究者發現國小階段會參加國樂團者，大抵有兩種類型，第一種是本身就具 有音樂基礎（無論是國樂或西樂），積極的參與國樂團的甄選而加入國樂團的。

第二種則是因為學校有國樂團，本身雖然沒有國樂的底子，但是礙於老師的說 項，或因為國樂團缺人，所以被趕鴨子上架而參加國樂團的。第二種情況的學生 又分為兩類，一類是喜愛國樂，對國樂有興趣的，另一類則是對國樂沒有很大興 趣，練習只是為了給父母和老師交待。所以，無論那類學生，了解學生的音樂學 習態度現況，從而給予支持或協助，並提昇學生的學習成效，才是本研究最大的 目的，此為研究動機一。

學生的學習態度，可能受到外在的環境因素及內在的心理因素影響而有所差 異。好的學習態度對學習成就和學習動機都有正面的影響（郭鎮國，2017）。廖 文韻（2009）的研究也顯示，學習動機、學習態度、學習自我效能，以及學習成 就之間，都呈現正相關。因此了解並且提昇學生的學習態度，對學生的學習應該 會有很大的幫助。

對於國樂這種技能類型的學習而言，在國樂學習時的態度，更可能會影響其 學習的成就。溫世頌（2003）就認為，學習態度乃為個體表現對某特定事物的心 理及行為取向，會因為喜愛而趨向，因為厭惡而迴避。本身對國樂就非常喜歡的 學生，應該比被父母硬逼著學習國樂的學生在學習動機和學習態度上更加的正 向。除了自身對國樂的喜好程度外，性別、年級、出生序、家中兄弟姊妹練習國 樂數、個人學科學業成就、練習樂器時間、學習樂器時間等個人因素是否也可能 造成學生在學習音樂的態度上有所差異，是本研究想要了解的問題，此為研究動 機二。

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家長們望子成龍、望女成鳳，在國小階段中讓孩子學習特殊才藝變成一個普 遍的風氣。不過有些時候家長沒有考慮到孩子的能力與興趣，以自身的認知或喜 好來強迫孩子學習，反而有揠苗助長的風險。家長對於學生學習才藝的參與程度 愈高，學生是否學習態度就會愈正向？是一個令研究者好奇的問題。研究者也想 要藉由本研究了解家庭經濟狀況、父母教育程度、父母參與程度、督導方式，以 及父母教育期望等家庭有關的因素是否也會造成學生的學習態度有所差異，此為 研究動機三。

綜上所述，本研究希望藉由問卷調查的方式，了解高雄市國樂團學生之音樂 學習態度，並探究個人及家庭因素對學生的學習態度所造成之差異，提供身在國 樂團或未來打算入國樂團的學生、家長、老師甚至學校行政單位之參考，以期提 昇學生的音樂學習態度，達成良好的學習成效。

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