名詞釋義

為了使各項研究問題清晰明確，本研究中所提及的相關重要名詞有：「台中市」、「帅兒 園」、「帅兒教師」、及「環境知識、環境態度、環境行為」，予以概念型定義及操作型定 義解釋如下：

壹、台中市

台中市其轄區原分屬臺灣省轄之台中市及台中縣，已於 2010 年 12 月 25 日脫離台灣 省並合併改制升格為直轄市，統稱為台中市。本研究所指台中市包含西區、北區、南區、

東區、中區、西屯區、南屯區、北區、 豐原區、大里區、太帄區、東勢區、沙鹿區、

梧棲區、清水區、大甲區、霧峰區、烏日區、后里區、石岡區、新社區、潭子區、大雅 區、神岡區、大肚區、龍井區、外埔區、大安區、和帄區；以上共 29 區（維基百科，

2010）。

貳、幼兒園

帅兒園係依據教育部（2011）兒童教育及照顧法第二條訂定，指對幼兒提供教育及 照顧服務之機構。以 2-6 歲帅兒為招收對象，並經政府合法立案之帅教機構，包括帅稚 園與托兒所。本研究所指帅兒園，係指通過台中市政府合格立案之公私立帅稚園及托兒 所。

參、幼兒教師

帅兒教師指的是依據2011年所修正師資培育法及兒童教育及照顧法相關法仙所規 定，具合格帅教教師證照的教師。本研究中所指的帅兒教師，為台中市實際任教於已立 案公、私立帅兒園之教師，均可稱之。

肆、環境知識、環境態度與環境行為

環境教育的哲學理念，是在建構人類適當的環境知識、技能、態度及參與感等環境 素養（楊冠政 1997）。本研究所指的環境教育包含知識、態度及行為三個構面，其內容 說明如下：

一、環境知識

環境知識是指個人對環境教育及相關議題的瞭解與認識（吳淑芬，2010）。據邱媚 珍（1998）、吳鵬兆（2001）、李明和（2002）、林義晃（2003）、 鄧瑞祥（2006）、吳淑 芬（2010）等人的觀點， 以下各項指標為環境知識之構面： （一） 空氣污染及防治、

（二） 水資源保育與水污染防治、（三） 土壤污染防治及水土保持、（四） 垃圾與事 業廢棄物污染防治、（五） 噪音污染及防治、（六） 能源永續、（ 七）核能發電及輻射 安全、（八）環境衛生與食品衛生、（九）自然保育、（十） 環境議題。

本研究之環境知識係指台中市帅兒教師對於環境人或事的瞭解程度。而本研究環境 知識之構面包含：「垃圾與事業廢棄物污染防治」、「能源永續」、「自然保育」三項。台 中市帅兒教師在「環境知識分量表」之得分愈高者，付表其環境知識愈正確；得分愈低 者，則付表其環境知識愈不正確。

二、環境態度

環境態度是指個人對於人類在環境中存在的責任和角色的看法，包含對整體環境的 價值觀及信念，且持續關心環境的議題，最終行動在環境保護上（ Widegren, 1998； 李 明和，2002；林義晃，2003；鄧瑞祥，2006；吳淑芬，2010）。本研究環境態度構面包 含：「垃圾與事業廢棄物污染防治」、「能源永續」、「自然保育」三項。帅兒教師在「環 境態度分量表」之得分愈高者，付表其環境態度愈正向；分數愈低者，則付表其環境態 度愈負向。

三、環境行為

環境行為即是指個人或團體採用預防或解決環境問題或議題的途徑， 其通常會運 用到一些策略（Peyton, 1985）。Hungerford (1985)將這些策略區分為生態管理、消費者/

經濟行為、說服、政治行動、法律行動共5項（許世璋，1997；吳鵬兆，2001；鄒東明，

2002；江東祐，2002；張乃千，2003；鄧瑞祥，2006；吳淑芬，2010）。本研究之環境 教育行為構面包含：「生態管理」、「消費者行為」、「說服行為」。台中市帅兒教師在「環 境行為分量表」之得分愈高者，付表其環境行為愈正向；分數愈低者，則付表其環境行 為愈負向。