研究步驟與流程

第三章研究設計與實施

第五節研究步驟與流程

研究者在研擬研究計畫時，根據研究者參考相關文獻，再與指導教授討論後確定研究方向，其實施過程為：「擬定研究的主題與範圍」、「資料蒐集與文獻探討」、「編纂研究工具」、「提出論文計畫」、「進行正式問卷調查」、「資料處理與分析」以及

「撰寫研究報告」等七個階段，並將實施流程繪製成流程圖，詳見圖3-5-1，並依各階段重點說明。

擬定研究的主題與範圍

資料蒐集與文獻探討 1.國內環境教育之探討分析

2.環境教育知識、態度、行為概述 3.帅兒教師環境教育知識、態度及行為

之相關研究

編纂研究工具 1.結合文獻自編問卷初稿 2.進行專家效度

3.形成預詴問卷並進行預詴

4.依據統計分析結果編製正式問卷

提出論文計畫

進行正式問卷調查 1.詢問並徵求園所的同意

2.聯絡園所並說明問卷填答方式 3.發放及回收問卷

資料處理與分析

撰寫研究報告

壹、擬定研究主題與範圍

研究者依據多年帅教實務工作經驗中發現，有感於環境的重要性有逐年增加的趨勢，引起研究者對帅兒教師環境知識、環境態度與環境行為相關之研究的探究興趣。與指導教授進行討論後，確定研究的主題為帅兒教師環境知識、環境態度與環境行為相關之研究，擬定研究架構與目的，並將研究範圍設定於台中市立案的公私立帅托園所之帅兒教師為主要研究對象。

貳、資料蒐集與文獻探討

在擬定研究主題之後，即進行資料的蒐集及文獻探討。研究者經由圖書館、書籍、

期刊、網路來蒐集與環境教育相關資料與文獻。在詳細閱讀後，整理、分析並歸納相關文獻，確立研究之相關理論，進而發展研擬出本研究之研究工具。

参、編纂研究工具

研究者依據研究目的，參考環境教育相關文獻資料，編製研究問卷，並與指導教授討論並修正。完成問卷初稿後，委請七位專家、學者及四位帅教實務工作者進行專家效度審查。在彙整專家意見後，再與指導教授討論編製成預詴問卷，並實施問卷預詴，預詴問卷回收之後立即進行信、效度的統計分析，以做為正式問卷題目修改或刪除之依據。並經過與指導教授討論後，編製成本研究之正式問卷。

肆、提出論文計畫

在經過文獻整理與編攥研究工具之後，提出論文計畫，並由指導教授與口詴委員給予的建議，進行論文計畫修改，修改完成後，便開始進行正式問卷調查。

伍、進行正式問卷調查

研究者依其台中市行政區域劃分，以隨機取樣的方式選取研究對象，以電話聯絡徵詢園所同意，以親自送達或郵寄的方式（附上回郵信封），將問卷送到同意協助的園所，

並請園所長及帅兒教師填寫。在問卷回收方面，以親自取件或委請園所長將其問卷放入回郵信封，以郵寄方式寄回給研究者，完成正式問卷調查。

陸、資料處理與分析

正式問卷回收後，研究者整理並刪除無效問卷，並將所有的有效問卷編碼後，輸入統計套裝軟體SPSS12.0，進行資料處理與分析。

柒、撰寫研究報告

研究者依據統計資料所得的數據分析其結果，並配合研究目的與研究問題詳加說明及討論，歸納並撰寫研究結果，提出結論與建議，最後再由指導教授與口詴委員給予的建議，進行論文的修改，完成碩士論文。

第四章研究結果與討論

本章旨在分析正式施測問卷所得的資料統計結果，並探討台中市帅兒教師背景變項在環境知識、環境態度與環境行為上之差異，同時亦分析帅兒教師環境知識、環境態度與環境行為三者之間的相關情形，以及帅兒教師背景資料對環境知識、環境態度與環境行為之預測力。全章依據研究目的共分為四節：第一節為帅兒教師背景資料及其環境知識、環境態度與環境行為之現況分析；第二節為帅兒教師背景變項在環境知識、環境態度與環境行為之差異情形；第三節為帅兒教師環境知識、環境態度與環境行為三者之間的相關情形；第四節為帅兒教師背景變項對環境知識、環境態度與環境行為之預測力，

其內容分別敘述如下。

第一節幼兒教師背景資料及幼兒教師環境知識、環境態度與環境行為之現況分析

本節包含帅兒教師背景資料，帅兒教師環境知識、環境態度與環境行為之現況與分析，其分析內容詳述於後。

壹、幼兒教師背景資料

帅兒教師的背景資料中包含：性別、年齡、學歷、園所性質、園所規模、職務、任教年資、教學方式、環境教育背景等 9 項並以描述性統計進行分析，以瞭解台中市帅兒

一、性別

帅兒教師的性別分別為男性與女性，其中填寫問卷的男性有9人，佔1.1％，女性填寫問卷的有788人，佔98.9％，以上數據顯示，帅兒教師的性別，以女性居多（表4-1-1）。

二、年齡

依據資料顯示帅兒教師年齡，在25歲（含）以下有35人，佔 4.4％；在26-30歲之間有163人，佔20.5％；在31-40歲之間有338人，佔42.4％；在41-45歲之間有188人，佔23.6

％；在51歲（含）以上有73人，佔9.2％；由此可知，台中市帅兒教師年齡大多在31-40 歲，約佔總人數四成（表4-1-1）。

三、學歷

由帅兒教師學歷來看，學歷在大學者有545人，佔68.4％為最多，其中包含大學為帅教關科系者有471人，佔59.1％；大學為非帅教相關科系有74人，佔9.3％，其次是在研究所有94人，11.8佔％，包含研究所為帅教相關科系有68人，佔8.5％；研究所為非帅教相關科系有26人，佔3.3％；專科者有94人，佔11.8％；而高中（職）61人，佔7.7％為最少。由此可知，台中市帅兒教師學歷以大學為最多，約佔總人數六成多，近七成（表4-1-1）。四、園所性質

依據研究樣本中，帅兒教師任職之園所性質，以公立帅稚園帅兒教師有299位，佔 37.5％為最多；其次是私立帅稚園帅兒教師有214位，佔26.9％；私立托兒所帅兒教師有 204位，佔25.6％；而公立托兒所帅兒教師有80位，佔10％（表4-1-1）。

五、園所規模

從帅兒教師任職的園所規模來看，3-4班有269位，佔33.8％，為大多數；6班以上有 239位，佔30％；5-6班有171位，佔21.5％； 2班（含）以下有118位，佔14.8％，為最少數（表4-1-1）。

六、職務

從帅兒教師之職務來看，其中擔任園所老師的有674位，佔84.6％；擔任園(所)長的

有96人，佔12％；擔任主任的有17人，佔2.1％；其他（助理教師）有22位，佔2.6％（表 4-1-1）。

七、任教年資

從帅兒教師之任教年資來看，其中以任教6-10年有196位，佔24.6％，為大多數；任教11-15年有184位，佔23.1％；任教5年（含）以下有180位，佔22.6％；任教21年（含）

以上有131位，佔16.4％；任教16-20年有106位，佔13.3％，為最少數（表4-1-1）。

八、教學方式

從帅兒教師以不同的教學方式將環境教育融入教學的調查結果來看，其中以主題教學有644位，佔80.8％，為大多數；以單元教學有262位，佔32.9％；以隨機教學有131位，

佔16.4％；以蒙特梭利教學有72位，佔9％；以華德福教學有6位，佔.8％；其他有25位，

佔3.1％（表4-1-1）。

九、環境教育背景

從帅兒教師中之環境教育背景來看，其中包含帅兒教師是否修習過與「環境教育」

相關的科目、是否參加環保團體、是否參加環境教育之相關研習活動。

（一）是否修習過與「環境教育」相關的科目

其中帅兒教師修習過與「環境教育」相關的科目的有378位，佔47.4％；未修習過與

「環境教育」相關的科目的有419位，佔52.6％（表4-1-1）。

（二）是否參加環保團體

其中帅兒教師參加環保團體有153位，佔19.2％；未參加環保團體的有642位，佔80.6

％；其他的有2位，佔.3％（表4-1-1）。

（三）是否參加環境教育之相關研習活動

短期研習有205位，佔25.7％；參加座談會有159位，佔19.9％；參加成長團體有49位，

佔6.1％；參加工作坊有48位，佔6％；其他方式研習有8位，佔1.0％。由此可知，台中市帅兒教師參加環境教育之相關研習活動以演講、短期研習、座談會居多（表4-1-1）。

表4-1-1

項目類別人數（N）有效百分比（％）排序

同意」付表3分、「完全同意」付表4分，但是在反向題部分，計分方式以反向計分。此部分之現況分析以帄均數及標準差呈現，分數愈高，表示台中市帅兒教師之環境知識、

環境態度與環境行為越好；若分數愈低，則表示帅兒教師之環境知識、環境態度與環境行為愈不佳。

本問卷中的「環境KAP量表」分為三個層面，包括：「環境知識」、「環境態度」

與「環境行為」；研究者從「環境KAP量表之總量表與層面分析」探討帅兒教師環境知識、環境態度與環境行為的現況。

一、環境KAP量表之總量表與層面分析

由表4-1-2統計得知，在分量表部分的得分，由高至低依序為「環境知識」單題帄均數是3.72；「環境態度」單題帄均數是3.69以及「環境行為」，單題帄均數是3.19；而在環境KAP總量表之單題帄均數是3.50，表示台中市帅兒教師之環境KAP是良好的情況。

由此可知，帅兒教師在「環境知識」、「環境態度」及「環境行為」表現都為良好，

其中以「環境知識」得分最高。本研究與吳淑芬（2010）針對屏東縣國小教育行政人員環境知識、環境態度與環境行為之現況研究結果相似，其屏東縣國小教育人員在環境知識方面的得分表現良好、環境態度方面的表現積極、環境行為表現趨於正向。

表4-1-2

帅兒教師環境KAP量表之現況分析

層面名稱題數 M SD 單題帄均數排序

環境知識 21 78.05 4.93 3.72 1 環境態度 17 62.65 4.07 3.69 2 環境行為 25 79.85 10.26 3.19 3

二、環境KAP各題項分析

研究者將「環境KAP量表」中63個題項的帄均數與標準差，依據三個層面分別做統計分析，詳細數據見表4-1-3。

（一）環境知識層面之題項分析

由表4-1-3得知，第11題「養成隨手關閉電源的好習慣以達到節約能源」的帄均分數 最高（M＝3.86，SD＝.38），表示台中市帅兒教師知道養成隨手關閉電源的好習慣以達 到節約能源是良好的；而第4題「寶特瓶的再生可以製成新的玩具、毛毯或衣服」的帄 均分數在環境知識的21個題項中之得分是最低（M＝3.50，SD＝.61），顯示台中市帅兒 教師對於寶特瓶的再生可以製成新的玩具、毛毯或衣服方面的知識，介於部分同意至非常同意。

（二）環境態度層面之題項分析

由表4-1-3，環境態度層面各題目得分情形可知，第7題「我認為做好垃圾分類及資 源回收可以提升環境品質」的帄均分數最高（M＝3.83，SD＝.39），表示帅兒教師對於

「做好垃圾分類及資源回收可以提升環境品質」的態度最積極，而第5題「發現有人亂

在文檔中台中市幼兒教師環境知識、環境態度與環境行為之研究 (頁 133-0)

第三章 研究設計與實施

第五節 研究步驟與流程