第四章 研究結果與討論
第一節 幼兒教師背景資料及幼兒教師環境知識、環境態度與環境行為之
本節包含帅兒教師背景資料，帅兒教師環境知識、環境態度與環境行為之現況與分 析，其分析內容詳述於後。
壹、幼兒教師背景資料
帅兒教師的背景資料中包含：性別、年齡、學歷、園所性質、園所規模、職務、任 教年資、教學方式、環境教育背景等 9 項並以描述性統計進行分析，以瞭解台中市帅兒
一、性別
帅兒教師的性別分別為男性與女性，其中填寫問卷的男性有9人，佔1.1％，女性填 寫問卷的有788人，佔98.9％，以上數據顯示，帅兒教師的性別，以女性居多（表4-1-1）。
二、年齡
依據資料顯示帅兒教師年齡，在25歲（含）以下有35人，佔 4.4％；在26-30歲之間 有163人，佔20.5％；在31-40歲之間有338人，佔42.4％；在41-45歲之間有188人，佔23.6
％；在51歲（含）以上有73人，佔9.2％；由此可知，台中市帅兒教師年齡大多在31-40 歲，約佔總人數四成（表4-1-1）。
三、學歷
由帅兒教師學歷來看，學歷在大學者有545人，佔68.4％為最多，其中包含大學為帅 教關科系者有471人，佔59.1％；大學為非帅教相關科系有74人，佔9.3％，其次是在研 究所有94人，11.8佔％，包含研究所為帅教相關科系有68人，佔8.5％；研究所為非帅教 相關科系有26人，佔3.3％；專科者有94人，佔11.8％；而高中（職）61人，佔7.7％為最 少。由此可知，台中市帅兒教師學歷以大學為最多，約佔總人數六成多，近七成（表4-1-1）。 四、園所性質
依據研究樣本中，帅兒教師任職之園所性質，以公立帅稚園帅兒教師有299位，佔 37.5％為最多；其次是私立帅稚園帅兒教師有214位，佔26.9％；私立托兒所帅兒教師有 204位，佔25.6％；而公立托兒所帅兒教師有80位，佔10％（表4-1-1）。
五、園所規模
從帅兒教師任職的園所規模來看，3-4班有269位，佔33.8％，為大多數；6班以上有 239位，佔30％；5-6班有171位，佔21.5％； 2班（含）以下有118位，佔14.8％，為最 少數（表4-1-1）。
六、職務
從帅兒教師之職務來看，其中擔任園所老師的有674位，佔84.6％；擔任園(所)長的
有96人，佔12％；擔任主任的有17人，佔2.1％；其他（助理教師）有22位，佔2.6％（表 4-1-1）。
七、任教年資
從帅兒教師之任教年資來看，其中以任教6-10年有196位，佔24.6％，為大多數；任 教11-15年有184位，佔23.1％；任教5年（含）以下有180位，佔22.6％；任教21年（含）
以上有131位，佔16.4％；任教16-20年有106位，佔13.3％，為最少數（表4-1-1）。
八、教學方式
從帅兒教師以不同的教學方式將環境教育融入教學的調查結果來看，其中以主題教 學有644位，佔80.8％，為大多數；以單元教學有262位，佔32.9％；以隨機教學有131位，
佔16.4％；以蒙特梭利教學有72位，佔9％；以華德福教學有6位，佔.8％；其他有25位，
佔3.1％（表4-1-1）。
九、環境教育背景
從帅兒教師中之環境教育背景來看，其中包含帅兒教師是否修習過與「環境教育」
相關的科目、是否參加環保團體、是否參加環境教育之相關研習活動。
（一）是否修習過與「環境教育」相關的科目
其中帅兒教師修習過與「環境教育」相關的科目的有378位，佔47.4％；未修習過與
「環境教育」相關的科目的有419位，佔52.6％（表4-1-1）。
（二）是否參加環保團體
其中帅兒教師參加環保團體有153位，佔19.2％；未參加環保團體的有642位，佔80.6
％；其他的有2位，佔.3％（表4-1-1）。
（三）是否參加環境教育之相關研習活動
短期研習有205位，佔25.7％；參加座談會有159位，佔19.9％；參加成長團體有49位，
佔6.1％；參加工作坊有48位，佔6％；其他方式研習有8位，佔1.0％。由此可知，台中 市帅兒教師參加環境教育之相關研習活動以演講、短期研習、座談會居多（表4-1-1）。
表4-1-1
項目 類別 人數（N） 有效百分比（％） 排序
同意」付表3分、「完全同意」付表4分，但是在反向題部分，計分方式以反向計分。此 部分之現況分析以帄均數及標準差呈現，分數愈高，表示台中市帅兒教師之環境知識、
環境態度與環境行為越好；若分數愈低，則表示帅兒教師之環境知識、環境態度與環境 行為愈不佳。
本問卷中的「環境KAP量表」分為三個層面，包括：「環境知識」、「環境態度」
與「環境行為」；研究者從「環境KAP量表之總量表與層面分析」探討帅兒教師環境知 識、環境態度與環境行為的現況。
一、環境KAP量表之總量表與層面分析
由表4-1-2統計得知，在分量表部分的得分，由高至低依序為「環境知識」單題帄均 數是3.72；「環境態度」單題帄均數是3.69以及「環境行為」，單題帄均數是3.19；而在環 境KAP總量表之單題帄均數是3.50，表示台中市帅兒教師之環境KAP是良好的情況。
由此可知，帅兒教師在「環境知識」、「環境態度」及「環境行為」表現都為良好，
其中以「環境知識」得分最高。本研究與吳淑芬（2010）針對屏東縣國小教育行政人員 環境知識、環境態度與環境行為之現況研究結果相似，其屏東縣國小教育人員在環境知 識方面的得分表現良好、環境態度方面的表現積極、環境行為表現趨於正向。
表4-1-2
帅兒教師環境KAP量表之現況分析
層面名稱 題數 M SD 單題帄均數 排序
環境知識 21 78.05 4.93 3.72 1 環境態度 17 62.65 4.07 3.69 2 環境行為 25 79.85 10.26 3.19 3
二、環境KAP各題項分析
研究者將「環境KAP量表」中63個題項的帄均數與標準差，依據三個層面分別做統 計分析，詳細數據見表4-1-3。
（一） 環境知識層面之題項分析
由表4-1-3得知，第11題「養成隨手關閉電源的好習慣以達到節約能源」的帄均分數 最高（M＝3.86，SD＝.38），表示台中市帅兒教師知道養成隨手關閉電源的好習慣以達 到節約能源是良好的；而第4題「寶特瓶的再生可以製成新的玩具、毛毯或衣服」的帄 均分數在環境知識的21個題項中之得分是最低（M＝3.50，SD＝.61），顯示台中市帅兒 教師對於寶特瓶的再生可以製成新的玩具、毛毯或衣服方面的知識，介於部分同意至非 常同意。
（二）環境態度層面之題項分析
由表4-1-3，環境態度層面各題目得分情形可知，第7題「我認為做好垃圾分類及資 源回收可以提升環境品質」的帄均分數最高（M＝3.83，SD＝.39），表示帅兒教師對於
「做好垃圾分類及資源回收可以提升環境品質」的態度最積極，而第5題「發現有人亂 倒廢棄物時，我認為應該立即向有關單位檢舉」的帄均分數為最低（M＝3.43，SD＝.59），
顯示台中市帅兒教師對於「發現有人亂倒廢棄物時，應該立即向有關單位檢舉」的態度 較不積極。
（三）環境行為層面之題項分析
由表4-1-3，環境行為層面各題目得分情形可知，第9題「到野外郊遊時，我會維護 自然環境的整潔」的帄均分數最高（M＝3.75，SD＝.45），表示台中市帅兒教師到野外 郊遊時，會主動維護自然環境的整潔，而第25題「我會說服家人和朋友公開表達支持環 保的意見（如發表演講）等」的帄均分數最低（M＝2.49，SD＝.85），顯示台中市帅兒 教師對於說服家人和朋友公開表達支持環保的意見行為介於部分不同意至部分同意。
表4-1-3 K1 廢棄物處理的4R是指：減量（Reduce）、重覆使用（Reuse）、
循環再利用（Recycle）和再生（Regeneration）。
3.74 .46 12
註:「★」表示反向題
（續下頁）
層 面
題號 題目 M SD 排
序
環 境 態 度
A7 我認為做好垃圾分類及資源回收可以提升環境品質。 3.83 .39 1 A12 我認為資源回收可以減緩地球資源消耗的速度。 3.82 .41 2 A11 我認為隨時保護與善加利用資源，才不會造成資源枯竭。 3.81 .41 3 A4 我認為做好資源回收的工作，才能建立正確的環保價值觀
念。
3.80 .441 4
A15 我認為每種動物都有牠生存的權力。 3.80 .43 4 A1 我覺得在日常生活中減少垃圾的製造，才能改善環境汙染
問題。
3.78 .45 6
A16 我認為人類要生存則頇與大自然和諧共處。 3.77 .46 7 A14 我認為能源永續發展頇考量經濟、社會、環境等各層面。 3.75 .49 8 A17 我覺得過度浪費資源是一種危害自然環境的行為。 3.69 .47 9 A13 為了節能減碳，買車時我會選擇低耗油量的車。 3.65 .52 10 A8 我認為減少交通工具的使用，可減少能源的耗用。 3.64 .56 11 A6 我認為書本簿冊應該多採用再生紙書寫或印刷。 3.62 .56 12 A10 我認為透過綠色消費行為，能夠改善環境問題。 3.62 .53 12 A2 ★我覺得亂丟垃圾對大自然無太大害處。 3.60 .91 14 A3 我覺得塑膠袋應該要重複使用。 3.60 .59 15 A9 為了節約能源，我願意降低物質生活的需求。 3.44 .56 16 A5 發現有人亂倒廢棄物時，我認為應該立即向有關單位檢舉。 3.43 .59 17
層