名詞釋義

以下將針對本研究所提及之詞彙做一明確界定，以利後續論述：

一、 圖書館閱讀推動教師

圖書館閱讀推動教師，係指具備教師資格且受過圖書資訊專業訓練者。在美 國，圖書教師又稱為圖書館媒體專家（the school library media specialist）或學校 圖書館員（school librarian）（陳昭珍、趙子萱，2010）；其他同義詞還包括媒體 館員（media Librarian）、資訊資源管理者（information resource managers）以及

「cybrarian」──由 cyber 和 librarian 兩字組合而成新的字彙，意指現今擅於利用 新技術尋找、蒐集和組織網路資訊的圖書館員（Marilyn Johnson，2010）。

於歐美等國，圖書教師被視為真正的教育家，因為它不只被賦予管理書籍、

維持學校圖書館運作的責任，還必須具備廣泛的知識（Todd et al，1996），以支 援學校的課程、與其他教師進行協同教學。

2009 年之「教育部試辦國民小學圖書館閱讀推動教師實施計畫」中，明確 規定圖書教師必須為各縣市國民小學聘任之正式教師，提報校內閱讀推動與授課 計畫，經審核通過後，以每週減授十小時課程為條件，擔任該校之閱讀推動專任 教師，主要目的為：

（一） 培育國民小學圖書資源管理專業師資，有效管理學校圖書設備及資 源，增進學童應用圖書資料之能力。

（二） 建構學校之閱讀推動策略，發展有效閱讀教學活動，提升學生閱讀 能力與學習能力。

（三） 建立圖書教師的運作模式，並透過資源與經驗分享，協助各縣市建 構可供觀摩學習的典範學校。

於 2011 年發行、由陳昭珍等人所編訂之《圖書教師手冊》，參考 AASL 於

2009 年出版的《Empowering Learners: Guidelines for School Library Programs》，

其中列出圖書教師必須擔任四種角色為：教師、教學夥伴、資訊專家及計劃管理 人員（program administrator）；考量美國與臺灣教育環境及氛圍的差異，為求圖 書教師能夠更有效率地達到四種角色目標，因此將原書中圖書教師所必須扮演、

執行的四種角色及任務依國內現況稍作更改如下：

（一） 教師（teacher）：教授圖書館利用指導，和兒童一起閱讀，協助學 童挑選適合的書籍，也指導學童利用圖書館資源完成其作業。

（二） 教學夥伴（instructional partner）：應與其他教師建立合作關係，協 助教師培養學童獨立研究、資訊素養、資訊科技、批判性思考的能力，

幫助學童成為獨立自主的學習者。

（三） 資訊專家（information specialist）：以課程和學童的興趣為主，徵 集及購買各種圖書及多媒體資源，組織館藏，建立資料庫、網站、部落 格等，幫助兒童獨立閱讀，並培養其終身學習的習慣。

（四） 行政管理者（administrator）：必須規劃、管理並領導學校圖書館的 發展，建立圖書館規則、管理圖書館預算、規劃吸引人的閱讀空間，營 造開放、積極並創新的學習氛圍。

為行文流暢，本研究之後續論述將以「圖書教師」簡稱之，不再另行說明。

二、 學校圖書館

《圖書館學與資訊科學大辭典》中對於學校圖書館（school library）的釋義，

指其任務在於支援學校各項教學計畫，並協助學生啟發其閱讀興趣及思考能力；

由於科技發展與教學走向，學校圖書館逐漸朝向「媒體學習中心」發展，在現代 教育中扮演著舉足輕重的角色。

而依據民國90 年頒佈之《圖書館法》中所載，圖書館依其設立機關（構）、

服務對象及設立宗旨不同而有國家圖書館、公共圖書館、大專校院圖書館、中小

學圖書館及專門圖書館之別。其中大專校院圖書館與中小學圖書館廣義上皆是學 校圖書館，然則前者主要目的為支援學術研究、教學、推廣服務，並適度開放予 社會大眾使用，與後者所定義之「由高級中等學校以下各級學校所設立，並以中 小學師生為主要服務對象，供應教學及學習媒體資源，並實施圖書館利用教育」

目的有顯著不同，為免混淆並呼應本研究之研究目的與對象，後續行文所述之學 校圖書館專指《圖書館法》中的「中小學圖書館」。