第四章 資料分析
第二節 工作日誌歸納與分析
將原始資料依日期、層級整理為如上表所示之表格後，根據本研究之研究目 的與問題，進一步將所有已整理之日誌資料再依照五個層級與四種角色分別予以 歸納，以瞭解圖書教師於教學現場所扮演的角色與實務操作。
此步驟所歸納之表格，分別以「層級」、「角色」區分；因內容龐雜且表格冗 長，故收錄於附錄中，請參照附錄四（依層級歸納）、附錄五（依角色歸納）。茲 將歸納後之結果列述如下：
一、 依層級歸納
本部份所整理之表格，係以原始資料之日誌內容，分別依照研究架構圖中所 示之五項層級歸納而得。其中「Other」原係研究者自行另立，將不符 Level 1 至 Level 5 之其他雜務納入以方便歸納，因此於層級歸納時暫予不計，而於各項目 之工作時長整理時再予以計入。
依Level 1 至 Level 5 歸納之日誌表格（請參考附錄四），可以看出圖書教師 的工作內容於各層級的比例：其中以Level 1 的比重最多，表示目前圖書教師之 工作項目多為基礎圖書館服務與基本閱讀計畫；Level 2 及 Level 5 次之，其任務 分別為教授閱讀課程及整合學科領域、籌畫多元閱讀計畫；而Level 3 及 Level 4 的工作內容在所有樣本中則僅有數項，顯示圖書教師於支援學習、協同教學及參 與學校其他課程的部分仍較少著墨。
綜合上述各層級的歸納結果，本研究為了進一步觀察各層級於圖書教師所有 工作內容所佔之比重，以更加理解其角色內涵，故將原始資料之工作日誌，再分 別依層級計算各工作項目之總時長（單位為分鐘），並另以百分比（%）的方式 呈現，由此觀察七位圖書教師於各層級的工作比重。
七位圖書教師之統計內容分別列述如下：
表4-2-2 T1 工作日誌於各層級之時長統計
層級 時長總計（分鐘） 百分比
Level 1
550 33.2Level 2
530 32.0Level 3
0Level 4
55 3.3Level 5
70 4.2Other
450 27.1編號T1 的受訪者所記錄之時數共計 1655 分鐘，其中 Level 3 的紀錄為 0，
表示該位圖書教師於工作內容中尚無支援學習及參與其他教學活動；Level 1 與 Level 2 為比重最多的層級，表示該位圖書教師工作內容多為圖書館基礎服務及 一般圖書館利用教育、閱讀課程。值得注意的是，本位受訪者有一項工作內容屬 於Level 4，是本次七位受訪者中少數擁有層級 Level 4 的工作紀錄之一，另外一 位則是T7；層級 Level 4 的工作內容表示該位圖書教師已進行協同教學，或參與 學校課程的規劃與設計。
表4-2-3 T2 工作日誌於各層級之時長統計
層級 時長總計（分鐘） 百分比
Level 1
1080 45.1Level 2
40 1.6Level 3
30 1.2Level 4
0Level 5
630 26.3Other
610 25.5編號 T2 的受訪者所記錄之時數共計 2390 分鐘，其中並沒有任何屬於層級
學或參與其他課程的規劃與設計。
在T2 的工作日誌中，有層級 Level 3 的工作項目，表示該位圖書教師參與 了其他領域的部分教學活動；而層級Level 1 的比重最高，且遙遙領先於其他層 級，顯示該位教師花費最多時間在圖書館基礎營運上。另外，Level 5 及 Other 的時長相近，表示該位圖書教師除基本的圖書館服務外，於結合不同學科領域、
邀請其他夥伴共同參與……等進階的圖書教師任務也投注了相當心力，同時更肩 負了一般教師所必須負擔的其他業務。
表4-2-4 T3 工作日誌於各層級之時長統計
層級 時長總計（分鐘） 百分比
Level 1
345 22.5Level 2
155 10.1Level 3
0Level 4
0Level 5
370 24.1Other
665 43.3編號T3 的受訪者所記錄之時數共計 1535 分鐘，同樣於 Level 3 及 Level 4 無工作內容，因此兩層級紀錄皆為0，表示該位圖書教師尚無支援學習、協同教 學、籌畫並參與其他學科領域之教學活動。
由表中可以得知，T3 在所有工作項目中以 Other 的比重為最高，Level 5 次 之，顯示該位圖書教師以一般教師的工作內容為主，而於校內閱讀推廣計畫則是 扮演統籌、領導角色；再其次為 Level 1，工作內容為圖書館的基礎服務與閱讀 計畫的支援；層次Level 2 居末，表示該位圖書教師教授圖書館利用教育、閱讀 課程，但比重最低。
表4-2-5 T4 工作日誌於各層級之時長統計
層級 時長總計（分鐘） 百分比
Level 1
370 22.4Level 2
400 24.2Level 3
240 14.5Level 4
0Level 5
120 7.3Other
520 31.5編號T4 的受訪者所記錄之時數共計 1650 分鐘，於 Level 4 無工作內容，因 此該層級紀錄為0，表示目前暫無協同教學和規畫其他課程設計；而本位圖書教 師與T2 相同，兩位教師於 Level 3 都有工作紀錄，表示該教師參與了部分教學 活動。另外，和T3、T5、T6、T7 的受訪者相同，Other 的比重為最高，表示這 幾位圖書教師皆以校內一般教師的業務為主，接下來才是身為圖書教師的工作項 目。而層級Level 2 與 Level 1 次之，表示 T4 除一般教師業務外，以教授圖書館 利用教育與閱讀相關課程、及經營圖書館基礎服務為主要工作內容；Level 5 所 涵括的較高階圖書教師任務，包括整合學科領域、籌畫多元閱讀計畫與邀請其他 夥伴……等內容，所佔比重則居末。
表4-2-6 T5 工作日誌於各層級之時長統計
層級 時長總計（分鐘） 百分比
Level 1
425 27.3Level 2
320 20.6Level 3
0Level 4
0Level 5
0Other
810 52.1Level 5 皆無工作項目的紀錄，而 Other 的比重則最高，其次才是層級 Level 1 與 Level 2，表示該位圖書教師目前仍以一般教師之業務與初階的圖書教師工作項目 為主，包括經營圖書館基礎服務、教授圖書館利用教育與閱讀課程，而尚無整合 學科領域、邀請其他夥伴、籌畫多元閱讀計畫、支援學習與協同教學……等實務 進行。
表4-2-7 T6 工作日誌於各層級之時長統計
層級 時長總計（分鐘） 百分比
Level 1
625 33.8Level 2
105 5.7Level 3
0Level 4
0Level 5
405 21.9Other
715 38.6編號T6 的受訪者所記錄之時數共計 1850 分鐘。與 T3 相同，於層級 Level 3 及Level 4 皆無工作紀錄，表示於支援學習、協同教學、籌畫或參與教學活動著 墨較少。同時，所有工作內容中仍以Other 的比重最高，其次才依序為 Level 1、
Level 5 和 Level 2，表示該位圖書教師除一般教師的工作外，以圖書館基礎服務 為主，接下來是統籌閱讀計畫、邀請夥伴與學科領域的整合，同時也教授部分閱 讀相關課程。
表4-2-8 T7 工作日誌於各層級之時長統計
層級 時長總計（分鐘） 百分比
Level 1
175 9.8Level 2
240 13.5Level 4
55 3.1Level 5
330 18.5Other
980 55.1編號T7 的受訪者所記錄之時數共計 1780 分鐘，於 Level 3 無工作紀錄，因 此該項紀錄為 0，表示目前尚無支援學習與參與教學活動的工作內容；而 T7 於 Other 的比重最高，Level 5 次之，顯示該位圖書教師以一般教師的工作為主，同 時統籌校內閱讀計畫、整合其他學科領域，也教授部分圖書館利用教育與閱讀課 程，並經營基本圖書館服務。值得注意的是，該位圖書教師於層級Level 4 也有 工作紀錄，和T1 的受訪者相同，表示也有協同教學與參與學校課程的規劃與設 計。
最後，研究者將七位圖書教師於各層級之工作內容時長加總，整理為綜合統 計表格，如表4-2-9 所示：
表4-2-9 七位圖書教師之各層級工作時長加總與比率
層級 時長總計（分鐘） 百分比（%）
Level 1
3570 28.8Level 2
1790 14.4Level 3
270 2.1Level 4
110 0.8Level 5
1925 15.5Other
4750 38.3從上表可以看出，整體而言，圖書教師於Other 所佔之比例為最高，且比例 高於位居第二的Level 1 許多，表示目前教學現場之圖書教師多以一般教師之業 務為主要工作內容。次之的Leve l，代表圖書教師除了一般業務外，花費次多的 時間於經營圖書館基礎業務及基本的閱讀計畫。
Level 2 與 Level 5 位列其後，表示教授圖書館利用教育、閱讀課程，或是統
籌多元的閱讀計畫、整合學科領域的教學技術，以及邀請父母及其他夥伴加入閱 讀計畫……等任務，為圖書教師的再次要工作內容。而Level 3 與 Level 4 之工作 項目所占比例最少，在七位參與本研究的圖書教師所撰之工作日誌中，僅有寥寥 數則，顯示目前圖書教師於支援學習、協同教學、籌畫及參與教學活動……等任 務仍甚少著墨。
二、 依角色歸納
為了能夠進一步瞭解圖書教師在實務中所扮演之角色，除了前部分的依「層 級」歸納，茲將原始日誌資料重新整理後，再依《圖書教師手冊》中所提及之四 種角色：教師、教學夥伴、資訊專家與行政管理者，一一分辨日誌所錄之各項工 作內容的性質，參考研究架構圖中各層級與角色對應的情況，再將一層級歸納後 之日誌再次進行整理，初步歸納之表格請參閱附錄五。
而在研究架構圖中，各層級與角色對應的情況，如下圖所示：
圖4-2-1 研究架構示意圖
中央的倒三角圖形由上至下分別代表Level 5 至 Level 1 層級，對照至左側的
夥伴的工作項目，Level 3 與 Level 4 的工作內容則相近於資訊專家，其包括了教 師、教學夥伴與行政管理者的角色內涵；而最高層級的 Level 5，也對應到含括 了四種角色（教師、教學夥伴、資訊專家及行政管理者）的「廣泛閱讀」的統籌 者，意旨居統籌地位，引導校內閱讀推廣的方向，同時兼顧以下所有層級與角色 的工作內容。
以上述方法將工作項目初步歸納後，再依其工作內容作詳細的整合。舉例來 說，在教師的角色歸納中，上圖資課與上閱讀課之工作內涵皆為「授課」，因此 於再次歸納表格中置於同處，並將類似、重複之工作項目合併，如此便能夠更容 易地從工作內容歸納出圖書教師的四種角色內涵。
茲將教師、教學夥伴、資訊專家與行政管理者等四角色內涵整理於下文的四 個表格，並分別說明：
表4-2-10 「教師」角色之工作內容歸納
教師
工作內涵 項目 編號
授課
教授圖書館利用教育課程 T1、T2、T3 T5、T6 教授閱讀課程 T3、T4、T7 與其他學科領域結合，進行閱讀教學活動 T2、T4 備課（課前） 製作圖書館利用教育／閱讀課程教材 T1、T5、T7
備課（課後） 撰寫授課省思 T1
批閱學生作品、整理上傳教學檔與照片 T4
由上表可以看出「教師」角色的工作內涵以教授圖書館利用教育課程及閱讀 課程為主，七位圖書教師皆有參與；另外有兩位教師與其他學科領域結合，進行
由上表可以看出「教師」角色的工作內涵以教授圖書館利用教育課程及閱讀 課程為主，七位圖書教師皆有參與；另外有兩位教師與其他學科領域結合，進行