研究背景與動機

臺灣自 2006 年首次參與國際教育學習成就調查委員會（The International Association for the Evaluation of Education Achievement，簡稱 IEA）舉辦之「促進 國際閱讀素養研究（Progress in International Reading and Literacy Study，簡稱 PIRLS）」於 45 個國家、地區中取得排名 22 名的成績；而在 2011 年再次參與該 項研究，則進步至第 9 名。備受重視的 PIRLS 測驗了學生是否具備閱讀基本能 力，邁向吸收知識的階段發展，因此被視為世界各國改善閱讀教學及促進閱讀能 力的重要參考指標；而臺灣兩次參與分別得到了截然不同的成績，2006 年差強 人意的 PIRLS 成績彷彿為臺灣敲響了一記警鐘，紛紛檢視閱讀推廣的策略是否 出了問題？也使臺灣投入閱讀推動的政府與社會各界痛定思痛，檢討過往的推動 策略，改進一味「推動閱讀」的階段性任務，轉而注重「閱讀能力」的養成，才 能以閱讀來學習（林玫伶等人，2007）。各界的反思與檢討過後的閱讀推動讓臺 灣於2011 年的 PIRLS 評比首次進入前十名，在極富指標性的跨國研究中看見了 顯著成效。

究竟「閱讀」的重要性為何？目前已有許多文獻提出數據說明從小培養閱讀 能力的必要，除了檢驗是否具備未來生活所需的知識，更甚者則探究該國教育政 策及未來人才的競爭力（齊若蘭，2002）。英國哲學家 A.C. Grayling（1996）曾 經以一個簡單的譬喻來闡述閱讀的重要性：「閱讀就像是飛翔，它讓你能夠在悠 久的歷史、人類難以捉摸的想法、經驗分享及眾多難解疑問的答案中翱翔。」可 以看出閱讀能夠藉由前人的知識力量培養獨立思考的能力，並找到自發性的學習 動機與培養興趣的機會（張莉慧，2009）。

我國自2001 年起，即有感於閱讀的重要性，另一方面為落實閱讀推廣計畫 並降低數位落差，由教育部首先推動為期三年之「全國兒童閱讀計畫」，開始投 入閱讀推廣；緊接著2004 年聚焦偏遠地區國小之「焦點三百──國民小學兒童閱

讀推動計畫」、2008 年「悅讀 101──教育部國民中小學提昇閱讀計畫」，並在2009 年進一步於「悅讀101」之計畫基礎上新增國民中小學圖書館閱讀推動教師實施 計畫。

圖書館閱讀推動教師（以下簡稱圖書教師）制度於歐美等國已行之有年，其 角色被視為「教學顧問及資訊提供者」，能夠在課程設計、實施與支援上發揮積 極作用；曾有學者以神話中之雙面門神Janus 為喻，形容圖書教師在教學中所扮 演的多元角色（Mobley，1994）。

AASL（American Association of School Librarians）與 AECT（Association for Educational Communications and Technology）於 1998 年所列出的標準，圖書教師 必須擔任四種角色，包括教師（teacher）、教學夥伴（instructional partner）、資訊 專家（information specialist）以及計劃管理人員（program administrator）。隨著 時代的推演，日新月異的科技與更新迅速的資訊促使圖書教師的傳統角色必須隨 之做出改變，透過接受新角色以及增加和其他人員的互動，圖書教師所擁有的專 業知能將更有價值（American Library Association，1990）。

相較於歐美等國已有相當程度的發展，儘管民國70 年代的臺灣已有相關法 令規定「圖書教師」的設置條件，民國80 年代末期更有文獻探討其應具備之知 能（陳美蓉，1999），但直至90 年代末才有較為明確的規則及深入討論的文獻出 現，規定國小班級數為二十五班以上得設「圖書館主任」。

而在教育部 2011 年所出版的《圖書教師手冊》中，則明列圖書教師之角色 主要有下列四項（陳昭珍、簡馨瑩、林菁、賴苑玲、陳海泓，2011）：

（一） 教師（teacher）、

（二） 教學夥伴（instructional partner）、

（三） 資訊專家（information specialist）、

（四） 行政管理者（administrator）。

由此可知，圖書教師必須扮演圖書館管理員、協同教學者及校內閱讀推手等

多重角色。然而，依據過往文獻探討可以發現，目前大多數研究方向仍以閱讀動 機、閱讀理解策略、閱讀教學……等議題為主，較少著墨於致力推動閱讀的圖書 教師；同時，由於傳統國小之教育體制並無「圖書館閱讀推動教師」之職稱，且 校內其他教師於「閱讀推動」之範疇及意義仍有不明之處，往往以成績、考試為 導向而主導閱讀方式；其他困境尚包括角色定位不明、權責劃分不清、工作量過 大且缺乏夥伴奧援等困境（周秀芬，2012），足見理論中之圖書教師定位與實際 情況仍有明顯的落差。

因此本研究將以三角檢定的方式，透過圖書教師所撰寫之工作日誌、配合深 度訪談，盼能瞭解圖書教師實際面臨之情況，以及其角色於現行國民小學教育體 制中之定位，進一步比較理論中所定義圖書教師之角色與現實情況之落差，並研 擬可供參考之建議。