深度訪談

除了第二節中所分析、列述之工作日誌外，另向七位圖書教師分別進行深度 訪談。訪談大綱（附錄二）為研究問題所衍伸，並額外加入圖書教師資歷、受訓 時間與擔任動機之題項，以進一步觀察其他因素是否對圖書教師於執行工作與工 作成果上有所影響。

在以下的論述中，將分別就四個部分進行分析、整理，包括：成為圖書教師 的動機、圖書教師於四種角色中的工作內容、圖書教師在四種角色上的執行程度 及圖書教師遭遇到的困境，並於每部分中節錄逐字稿中相關之內容，以協助閱讀 者瞭解該項分析之依據。

一、 成為圖書教師的動機

在此一題項中，希望能夠藉由分析圖書教師投入該職位的動機，觀察其動機 與實務執行成效的關係，並試圖推測受訪者對於「圖書館閱讀推動教師」此一職 位所扮演的角色看法。

由七位受訪者的訪談中，可以簡單地將動機歸納為兩項：校方指派或本身對 閱讀抱持興趣。後者包括了兩種情況，一為出於個人對閱讀所抱持的興趣，積極 向校方、上級單位爭取該職位，或是接受指派、但同時也對閱讀具有興趣；將分 別於第二部分中詳述。

（一） 校方指派

有四位受訪者表示自己是由於接獲校方指派的行政命令而出任圖書教師一 職，分別為T1、T3、T4 及 T5 四位教師。由訪談中可以得知，儘管教育部自 97 學年度起開始試辦設置專業師資以經營校內圖書館、協助建立圖書資源的計畫，

開放各校教師申請該職位，但實際情形仍是以校內之「設備組長」兼任之。

在該計畫未開始前，有許多教師已體認到閱讀的重要性並開創先河於校內推 廣閱讀，而小學圖書館通常與校內設備組關係密不可分，因此多由設備組長兼任 圖書館管理者的角色。在計畫開始後，不少已在圖書館、閱讀推廣方面耕耘多年 的教師順勢申請該計畫，以取得更多的資源與減授時數。

就是因為一直在學校就是負責閱讀這部分。在以前我們就有推閱讀，就 是也有相關的課程，也有活動啊這樣，圖書室也都有在運作，自動化什 麼的也都完成了。後來這案子就是想說請看看……後來是有過，然後慢 慢去看很多資料，後來又有培訓，就大概比較知道這樣。（T1）

因為這個本身就是我的業務。因為我是那個……組長嘛。我們學校裡面 我們課發組就是除了學校課程以外，還必須要管理圖書館。就收到公文 之後思考一下，既然學校圖書館一直都是……像我的話就等於是有空才 去管理它嘛，那如果說能夠申請到計畫的話，將能夠多更多的時間可以 做管理，所以就申請了。（T5）

而不同於已在校內耕耘多年的教師，也有受訪者是在得知此計畫的同時才首 次接觸到閱讀推廣的領域，並在校方指派的情況下接手該職位。

之前帶班，然後……學校有這個計畫，原本有找一個老師要接，資料跟 計畫已經準備好了，後來就由我來帶。（T4）

（二） 圖書教師自身對「閱讀」有興趣

除了校方指派而接任圖書教師外，也有三位受訪者提及自己原本就對閱讀相 當有興趣。雖然此前或許並無閱讀推動的相關經驗，但由於體認到「閱讀」的重 要性，仍想進一步將此興趣推廣給學生，因此主動爭取該職位，或是配合校方命 令、順勢接下圖書教師一職。

之前我當導師嘛，以前才來時，學校圖書館並不是專人負責。好像……

在之前是有一個幹事負責，他也不知道怎麼管圖書館。那我從學生的時 候就很喜歡看書，我就突發奇想的就是說，欸！我來把學校圖書館當書 店，來玩一玩，那時候的心態是這樣的，對！然後我就跟主任講，沒想 到主任馬上就OK 了！（T2）

有興趣，另外可能也是因為學校的環境，我的年資剛好比較……對他們 來說找我擔任有些阻力會比較少。（T6）

另外，更有受訪者表示，在接下圖書教師的職位後，除了一開始的興趣與職 責外，從擔任該角色的過程中也增加了自己的能量，並藉此獲得成長。

一開始是興趣，然後又剛好是有設備組長要退休，然後接了職位，之後 就覺得……越做，一邊也可以充實自己的……能量，所以就是一直做下 去這樣子。（T7）

綜合上述內容，本研究所訪談之七位圖書教師擔任該職位的動機可以大致分 為：純為接受校方指派之行政命令、或是出於個人對閱讀所抱持的興趣，積極向 校方爭取該職位，或接受指派、但同時也對閱讀具有興趣。

二、 圖書教師於四種角色中的工作內容

此部分主要針對《圖書教師手冊》中所列的四種角色：教師、教學夥伴、資 訊專家及行政管理者，請受訪者詳細說明在各角色中分別執行了哪些工作項目？

以進一步了解各角色的工作內容與角色內涵，因此下文將個別針對四種角色進行 訪談內容分析及論述。

（一） 教師

在「教師」角色的實務中，七位受訪者皆表示以授課的方式為主。課程內容 除了圖書資訊利用、閱讀策略指導外，不少受訪者更融入自身專長，結合跨領域 的課程內容，形成具個人風格的特色課程。

教學的話我原本我之前一直擔任資訊課程，所以我把資訊做閱讀做結合 的話，這方面對我來說比較容易入手。（T6）

而授課對象除了一般的校內學童外，有三位受訪者 T1、T2 及 T3 也分享了 特別的經驗──他們擔任種子教師，扮演同儕的導師、指導圖書資訊相關知能的 經驗，主要以示範教學，或是進一步創建相關的校內閱讀社群、學習共同體，藉 由社群的方式向其他教師分享自身的專業知能，將閱讀推廣的範圍擴大至全校共 同努力。

每個老師都要教閱讀，而不是集中到某個人，所以那時候我就說我不要 教跟他們一樣，所以那個他們還是要教，我這邊就會走圖書館利用教育 的部分。（T1）

當初我們的思考是去跑班，再怎麼跑一個班接觸也不過幾堂課，所以最 重要的是希望學校老師都有這樣的知能。所以我做得比較……負責就是 去培訓我們的老師，用我在外面受到的訓練，然後回來再培訓。（T2）

我剛剛不是有說過有申請一些閱讀相關的計劃嗎？那些計劃我額外會 去做一個教學的示範給老師看，這是閱讀方面的。（T3）

（二） 教學夥伴

在落實「教學夥伴」角色的實務上，受訪者表示礙於同儕態度較消極、國內 較無合作風氣……等原因，但仍盡力尋求方法以達成夥伴關係。其中三位受訪者 T1、T3 及 T7 皆透過建立學習共同體或讀書會等社群，以共同備課或經驗分享的 方式來實踐該角色的目標。

接了圖書教師之後呢，我也擔任了我們學校閱讀社群的一個 Leader，

那除了讀書會之外也會做一個校內閱讀的分享。（T3）

除此之外，其中一位受訪者也表示，他會善加利用時間向同儕說明閱讀推廣 的優點與重要性，期望改善目前同儕普遍消極、不了解的情況。

在沒有這個社群之前，也是我都會一直不斷用會議啊或是私下，就是跟 老師說我們圖書室可以支援大家教學的工作。（T1）

除了上述透過創建社群、學習共同體等團隊模式來建立夥伴關係之外，有另 一位受訪者提及，透過與其他學科領域的結合，讓其他教師理解閱讀推動的基本 概念，並初步達到教學夥伴的範疇。

像這次我們圖書館辦的活動，就像這次耶誕節之前結合英語領域的，出 一些任務單。因為我是中文版的，我就會請英文老師去做一些翻譯，這 是一些比較簡單的教學夥伴部分。（T4）

（三） 資訊專家

在「資訊專家」角色的實踐過程中，除了以學童興趣為主來組織館藏、發掘 多元資源外，在指導對象為其他教師的部分，T2、T3、T4、T6 及 T7 五位受訪 者表示，以提供書籍、網路或電子資源等為出發點，達成資訊專家的初階目標。

如果在資訊專家……可能在找資源上是OK 的。就是我可以找網路上的、

或是外面的……至於書籍的資源我本身要加強。（T6）

達成基本的角色任務後，圖書教師們進一步將範圍擴展到參與培訓並分享新 知予校內同儕，或是運用本身科任專長探勘資源，再介紹、分享給其他教師。

我在學校這方面、這塊接觸的比較多，然後我又自己常常參加很多的研

也會去參加，像聯合報系統或是什麼系統他們在業界的想法，然後圖書 館學會什麼的，就不會只是因為自己是小學的圖書館老師，然後就只參 加小的。就是會去聽，然後回來會跟他們分享，所以他們有問題其實會 來問我。就是資訊……甚至各種類型的資訊他們要怎麼樣去教孩子收集 資訊或什麼，那我們也會常常利用學年、在開學年會議的時候跟他們約 時間，然後去分享這一塊的東西。（T2）

因為我本身以前是英文科任老師，所以對於一些英文線上資源，都比較 有興趣也比較會去搜尋跟掌控，所以我會把這樣的一個資訊或者是線上 的一些遠端的軟體，介紹給老師，讓他們可以融入課程當中來做一個使 用，就是把一些 information 傳播出去給老師。（T3）

（四） 行政管理者

七位受訪者皆表示「行政管理者」角色為他們所有工作項目中的基礎，內容 除了維持圖書館的基本服務外，尚有圖書館專案策畫、執行，以及其他圖書教師 或圖書館營運相關的行政工作，如：計畫申請、報帳、會議排定……等項目，細 項繁雜，因此在執行此角色的工作內容時，所花費的時間與精力也較多；呼應第

七位受訪者皆表示「行政管理者」角色為他們所有工作項目中的基礎，內容 除了維持圖書館的基本服務外，尚有圖書館專案策畫、執行，以及其他圖書教師 或圖書館營運相關的行政工作，如：計畫申請、報帳、會議排定……等項目，細 項繁雜，因此在執行此角色的工作內容時，所花費的時間與精力也較多；呼應第