國內圖書教師之現況

近年來，有感於閱讀之重要性，世界各國紛紛將「閱讀」列入教育施政重點 之一，包括推廣閱讀風氣、提升學童閱讀能力……等。尤其自PIRLS、PISA（學 生能力國際評量計劃）等跨國研究問世後，由於其評量過程合乎研究中心所訂之 標準化程序，該評比結果亦成為各國政府審視自我教育施政結果的參考依據，並 向世界借鏡，幫助學生尋找更有效的學習方式（柯華葳，2012）。

我國雖然自1980 年代即有明文訂定小學圖書館需設置「圖書教師」一名以 處理館內事務，但未確切落實，且當時僅賦予該教師「處理館務」的任務，並未 提及其他角色或工作內涵。直至 2009 年開始執行的「悅讀 101－試辦國民小學 圖書館閱讀推動教師實施計畫」才參考了AASL 於 2009 年所列的四種角色，在

《圖書教師手冊》中詳細地說明了圖書教師的主要任務，供圖書教師於實務執行 時參考。

距2009 年該計畫初始執行至今，已有五年時間；在這段期間內，圖書教師 紛紛透過各種方式抒發計畫初試所面臨到的情形，同時也有實務執行成果斐然的 圖書教師樂於和大家分享其歷程。本節將參考多方文獻、線上資源，呈現國內小 學之圖書教師實務執行的現況。

一、 圖書教師計畫現況

自 2009 年「悅讀 101－試辦國民小學圖書館閱讀推動教師實施計畫」開辦 並同步設置全國圖書教師輔導團以來，申請學校數量逐年遞增，由一開始的 50 所小學校試行、翌年增至 113 所，次年以降再逐步增加到 169 所、243 所、264 所，甚至於去年首度開放國中圖書教師，並吸引78 所國中申請；累積至今，申 請該計畫之圖書教師小學已增至308 所、國中增至 102 所。

基於目前設置圖書教師之小學已有一定數量，因此在未來的計畫目標將傾向

「向下扎根」之發展，加強各圖書教師於閱讀推動的深度，使該制度日益成熟、

完善。據此目標，擬訂具體可行之工作項目如下：

（一） 辦理回流教育計劃：除了初階、進階培訓課程之外，增辦「回流教 育」，提供參與計畫多年的圖書教師新的學習管道；

（二） 建立地方圖書教師社群：加強圖書教師之間的聯繫網絡，藉由團體 間的夥伴關係尋求協助或合作；

（三） 圖書教師電子報的發行與管理：提供最新的資訊與交流平台；

（四） 香港中小學之圖書教師學校參訪：藉由訪視，觀摩香港於閱讀推廣 成效卓越的過人之處。

其中「回流教育」計畫，由於參與的圖書教師多數自2009 年開始即申請成 為圖書教師，藉由每年舉辦的教育訓練與校內實務執行已累積了相當經驗，因此 另闢該計畫以滿足資深圖書教師精進自我的學習欲望，提升專業知能。

於回流教育後，參與的圖書教師需填寫一份調查問卷，旨在瞭解圖書教師於 學校教育中所扮演的角色。問卷共分為九大部分，內容包括圖書教師的角色、定 位、工作內容與制度……等各層面的探討，研究者將擷取與本研究探討題旨相關 之部分於下一小節，並於工作日誌、深度訪談逐字稿編碼、分析後，進行綜合討 論。

二、 圖書教師角色及制度探討問卷

本份「圖書教師角色及制度探討問卷」於圖書教師回流教育時發放，以簡單 的問卷形式請教參與回流教育之圖書教師其對於工作內涵的認知與瞭解。

在本次調查中，共計發出435 份問卷，回收 188 份有效問卷，以下各部分皆 以此188 份有效問卷進行編碼、分析；其中各題項可能依狀況不同而有未填寫、

未依題項指示填答……等錯誤，再分別於各部分中加以說明。

（一） 圖書教師的工作情況

此部分主要調查圖書教師目前於國小內的工作情況，包括工作項目與比重。

本部分係陳昭珍教授針對臺灣國小圖書教師制度現況所設計之題項；由於目 前圖書教師一職多為校內正式教師以減課為條件兼任，在過去的初、進階培訓課 程中，不少圖書教師反應現行做法的艱困與難處，因此期望透過本問卷瞭解身為 制度中的一員、同時也是圖書教師計劃中主要角色的圖書教師，對於其編制與目 前教育制度的想法為何？並依據期望勾選符合的選項，同時抒發個人見解，其題 項包括：

1. 為推動閱讀，學校是否應該有圖書教師的編制？

2. 我認為圖書教師最好是專職主任／專職組長／由設備組組長兼任／由 專科教師兼任／由導師兼任／專職圖書教師即可，不需為主管職級／聘 具圖資背景的幹事擔任專職圖書館員即可，不需由教師擔任圖書教師。

結果共計188 份問卷，有 180 位教師認為學校應該有圖書教師的編制以順利 推動閱讀；其他統計結果如下圖所示：

圖2-3-2 圖書制度調查統計結果

題項所列的七項預設職位中，以認為「專職組長」較為恰當的教師們占大多 數，188 份問卷中有 96 位認為「專職組長」較能將圖書教師的責任與工作效率 發揮到最大程度，原因大致上可歸類為下列幾項：

1. 有行政的力量，傳達較有力；

2. 時間較級任教師自由，較能掌握行政流程；

非常不同意 不同意 沒有意見 同意 非常同意 未填答　X

是否應有圖書教師編制？ 0 2 1 38 142 5

專職主任 15 26 24 18 63 42

專職組長 10 17 22 36 60 43

設備組長兼任 27 33 41 26 6 55

專科教師兼任 16 28 35 36 16 57

導師兼任 64 33 20 9 6 56

專職圖書教師 16 25 36 30 34 47

專職圖書幹事 27 38 28 24 20 51

3. 組長有一定的上課量，可執行圖書館利用教育，龐大的圖書館管理之行 政工作，需要一位組長專職擔任，能更專注在全面性閱讀活動的推動；

4. 名正言順，不需要解釋減十節課的事，減少其他同仁疑慮推動任何活動 或擔任社群召集人等，若為業務內執行，同仁較不排斥；

5. 原圖書教師之工作為設備組長職務之內，組織改造後設備改為研發，而 圖書業務仍歸為其中；設立圖書教師後，將其工作分割出來，亦可成為 一位組長，較有宣達業務之優點。

延續該題項，除了專職組長外，排名次高的職稱為「專職主任」，188 份問 卷中有81 位圖書教師認為該職位較恰當，原因大致與「專職組長」相同。接下 來的排名依序是認同「專職圖書教師即可，不須為主管職級」者64 位、由「專 科教師兼任」者52 位、同意「聘具圖資背景的幹事擔任專職圖書館員即可，不 需由教師擔任圖書教師」者44 位、由「設備組長兼任」者 32 位，最後則是由「導 師兼任」者15 位。其中由設備組長或導師兼任的選項排名居末，原因不外乎為 圖書教師認為設備組長及導師校務行政等工作已非常忙碌，雖然圖書館與設備組 通常關係密切，但仍由其他職銜出任較佳，以免繁務更為加重。

而排名前三的選項皆是以「專職」為主軸，尤其專職組長與專職主任票數差 異不大，顯見圖書教師認為職銜為何並不重要，只要能夠將圖書教師設為專職，

即便不是組長也無所謂，可以有充裕的時間運用及行政執行的權力即可。