研究方法

本研究為求完整並增強信、效度，研究設計上以三角檢定法為主要概念，將 研究分為兩部分：第一部分主要藉由圖書教師之工作日誌，呈現圖書教師於現行 教育體制中執行其角色與任務之情形；第二部分則是透過深度訪談，輔以第一部 分所得之工作日誌，加以彙整、歸納與分析後，進一步瞭解圖書教師內隱行為與 實際達成角色、任務之質化資料。

綜合以上說明，本實驗分別使用文獻探討、日誌法與深度訪談法，以三角檢 定法之概念，所採納之研究方法試以下圖表述：

圖3-2-1 三角檢定法

除第二章所整理之文獻探討外，針對其他兩種資料蒐集方法分別論述如下：

一、 日誌法

日誌法是用來快速並容易紀錄使用者的資訊需求（Elsweiler, Mandl & Lunn, 2010），本研究使用日誌法之目的為補足錄影所無法記錄之教師感受及內在想 法。

Bolger、Davis 及 Rafaeli（2003）曾經在《Diary Method：Capturing Life as it is Lived》一書中，按日誌法操作時所使用之工具及科技的差異將之分為以下三 類：

1. 傳統紙筆（Paper and Pencil）；

2. 進階紙筆日記（Augmented Paper Diaries）較之傳統紙筆多出時鐘等計 時工具以提醒紀錄者；

3. 數位紀錄（Handheld and Electronic Data Collection）以現代化的電子產 品取代傳統紙筆紀錄。

本研究所觀察之圖書教師或直接以數位記錄，或以傳統紙筆即時紀錄後，再 輸入電腦進行整理，並於觀察周期（四周）結束後將日誌交由研究者進行資料編 碼及分析。

二、 深度訪談法

透過日誌法詳實記錄圖書教師日常業務並予以分析後，在第二部分將針對參 與之圖書教師逐一進行深度訪談。

訪談的定義根據形式的不同而有歧異的解釋：Misher（1986）認為訪談是一 種交談的行動，且能夠讓受訪者與訪談者共同建構意義；Maccoby（1954）則具 體地闡述：「研究者與受訪者面對面的語言交換，企圖使受訪者表達他們的意見 或認知等資料。」

本研究採用深度訪談的目的，即是希望能夠透過與閱讀推動教師對話後，進 一步理解閱讀推動教師於當前所扮演之角色，包括動機、態度、認知以及所面臨 之一切境況。

深度訪談又可以分為結構式訪談、半結構式訪談與非結構式訪談（胡幼慧，

1996）：

（一） 結構式訪談：也稱為標準式訪談或調查式訪談，通常用以做為社會

科學研究中之調查（survey）或民意測驗（opinion polls）的訪談法。具

1. 圖書教師於當前教育環境中，如何 達成上述四項角色？

2. 圖書教師執行其角色與任務之成 效為何？

3. 實際情況與理論所定義之圖書教 師角色有何差異？

任圖書教師後，您認為您確實扮演了哪 些 角 色 ？ 可 以 談 談 您 是 怎 麼 做 到 的 嗎？