圖書教師之角色及工作內涵

在國外，尤其歐美等國，由於提倡「閱讀」的觀念甚早，已經有許多探討圖 書教師之角色定位的相關文獻。The Curriculum Corporation 在 1994 年提出圖書 教師的作用，應是整合教學技能與圖書館，此一定義亦為大部分學者所認同；

Credaro（2000）曾經以古羅馬神話中之雙頭神 Janus 作為譬喻，以其所代表的「門 和途徑」為圖書教師於教育中所肩負的責任與角色意涵；Mobley 在 1994 年則以 雙頭神的形象引申為圖書教師的二元角色，認為圖書教師是「教學顧問與資訊提 供者」。

根據AASL（American Association of School Librarians）於 2009 年出版的

《Empowering Learners: Guidelines for School Library Programs》所列出的標準，

圖書教師必須擔任四種角色：

一、教師（teacher）：圖書教師必須是一位教育家和課程領導者，並且在廣 泛的教育主題中具備最新的知識和技能，包括教學、學習和資訊素養。

二、教學夥伴（instructional partner）：在學習社群中建立夥伴關係，在不斷 發展的政策和措施中扮演領導者的角色，支援資訊素養及跨學科課程的 學習。要建立這樣的關係，必須和社群、教師與學生都建立緊密的合作 關係，以發展有效的學習環境。

三、資訊專家（information specialist）：圖書教師同時必須是評估資訊的專 家，包括如何使用電子資料庫、應用傳統或新的資訊工具與資源，都是 圖書教師必須瞭解的範圍。

四、計劃管理人員（program administrator）：除了教師、教學夥伴與資訊專 家外，圖書教師也必須管理與圖書館有關的所有計劃，包括預算編制、

人員配備、館藏發展、閱讀推廣、教學以及其他相關的活動。

上述所提的四項概括了21 世紀圖書教師所必須扮演的角色，茲將其角色、

任務與內涵整理為下表：（Haycock，1991；Hambleton，1992；劉貞孜，1994）

角色 任務 內涵

表2-2-2 圖書館主任之角色、任務及內涵

角色 任務 內涵 知

識 管 理 者

1. 經 營 基 礎 圖 書 館 服 務

2. 基本的閱讀計畫 3. 購書、編目、圖書流

通

1. 圖書館基本營運業務，包括圖書資料的推 薦、採購、編目建檔、借還、圖書館空間規 劃、準備班級書箱、圖書館內部之閱讀活 動、參與圖書教師相關研習、培訓志工等 2. 基本的閱讀計畫包括：晨讀、班級共讀等

這份由香港教育署課程發展議會所修訂的角色內涵與前述 AASL 所公佈之 四種角色內容大同小異，列述如下：

1. 知識管理者：即 AASL 的行政管理者（program administrator）；

2. 課程協作者：即 AASL 的教學夥伴（instructional partner）；

3. 資訊專家：所包括的角色內涵和 AASL 稍有不同，相對於 AASL，此角 色應包括教師、教學夥伴、資訊專家之工作；

4. 「廣泛閱讀」的統籌人：相對應於 AASL，此項角色內涵則包含上述教 師、教學夥伴、資訊專家及行政管理者四種角色。