名詞釋義

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（五）根據研究結果，提出建議以供教育行政機關、學校教育人員及未來 研究之參考。

第二節 待答問題

根據上述研究動機與目的，提出待答問題如下：

一、國民小學教師知覺之校長正向領導現況為何？

二、國民小學教師知覺之教師專業承諾現況為何？

三、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師，在校長正向領導 的知覺上是否有差異？

四、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師，在教師專業承諾 的知覺上是否有差異？

五、國民小學校長正向領導與教師專業承諾的相關情形為何？

六、國民小學校長正向領導對教師專業承諾之預測情形為何？

第三節 名詞釋義

茲將本研究所探討之重要名詞分別界定如下，以便分析與討論：

一、正向領導

正向領導（positive leadership）係指領導者以正向的思維模式處理事 務，促使組織瀰漫寬恕、感恩及同理心的正向氛圍，鼓勵成員相互扶持並 付出愛心關懷以培養職場中的正向關係，善用支持肯定的正向溝通，培養 成員正向意義感並建

立起共同願景，進而提升組織整體效能的領導作為。本研究採取謝傳崇

（2011a、2011b、2011c）的論點，將校長正向領導的內涵分為「營造正 向氣氛」、「建立正向關係」、「善用正向溝通」、「培養正向意義」等四個層 面加以探討，茲簡述如下：

（一）營造正向氣氛

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營造正向氣氛係指領導者以身作則並親身示範正向情緒，營造和諧關 懷的組織環境，使組織成員展現出寬恕、感恩及同理的情緒，進而孕育出 正向文化的組織氛圍。

(二)建立正向關係

建立正向關係係指領導者促進成員之間的積極關係，強化組織的優勢 與成員的長處，建立成員的信心與能力，帶動成員的生理與心理健康，以 提升工作表現及組織經營績效。

(三)善用正向溝通

善用正向溝通係指領導者藉由肯定和支持的言語取代消極與批評的 言語，善用支持性的溝通，讓組織內充滿正向的能量，並增強成員的正向 行為。

(四)培養正向意義

培養正向意義係指領導者帶領成員超越個人利益，幫助成員釐清工作 的意義與價值，讓組織目標與成員個人的工作價值相結合，藉由培養成員 對組織或任務的正向意義感，而能提升組織整體效能。

本研究所指的校長正向領導，係指教師在研究者自編的「國民小學校 長正向領導量表」上的得分，量表共分為四個層面，分別為「營造正向氣 氛」、「建立正向關係」、「善用正向溝通」及「培養正向意義」，在量表中 得分越高者，表示教師對校長正向領導的知覺越高，反之則越低。

二、教師專業承諾

教師專業承諾（teachers’ professional commitment）係指教師認同教育 的價值與信念，不斷精進教育專業知能；願意為教育犧牲奉獻，全心投入，

並將教育工作視為終身志業；恪守專業倫理精神，努力維繫專業關係，以 期能自我實現的價值觀與行為。

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本研究將教師專業承諾歸納為「專業認同」、「樂業投入」、「專業成 長」、「專業意願」、「專業倫理」及「專業關係」六大層面，其意義分別說 明如下：

（一）專業認同

專業認同係指教師對教育專業的認同程度，也就是接受所從事的專業 工作的目標，認為教師是份專業且重要的工作，並肯定教育工作的價值，

從中獲得成就感與認同感。

（二）樂業投入

樂業投入係指教師對於教學工作能主動積極、充分準備，願意投入時 間與心力創新教學、籌辦活動，將教學當作生活重心，並表現出敬業樂群、

有教無類的工作態度。

（三）專業成長

專業成長係指教師在教學生涯中，能隨時隨地主動參與進修成長，研 讀教育相關知能，平日與同仁交換心得，遇到困難會尋求解決方法，並針 對本身不足之處研究進修，以充實個人專業能力。

（四）專業意願

專業意願係指教師能勝任學校的教學工作，肯定教育工作的價值，從 中發揮所長，克服困難與壓力，具有長期留任教職的意願，並將教職當做 終身志業，樂於作育英才。

（五）專業倫理

專業倫理係指教師遵守教育專業組織規範及倫理信條，在專業方面具 有的知識，足以認清事實，做出正確事實判斷；並且能夠將一般倫理原則 應用到自身專業領域涉及的倫理議題上，以闡明或解決問題。

（六）專業關係

專業關係係指教師與同儕、學生和家長之間正向的溝通，彼此良性的

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互動並發揮教育愛的程度，是一種動態的、持續的互動過程所產生的正向 關係。

本研究所指的教師專業承諾，係指教師在研究者自編的「國民小學教 師專業承諾量表」上的得分，量表共分為六個層面，分別為「專業認同」、

「樂業投入」、「專業成長」、「專業意願」、「專業倫理」及「專業關 係」，在量表中得分越高者，表示教師對專業承諾的知覺越高，反之則越 低。