第四章 研究結果與討論
第二節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在校長正向領導
6.專業關係
國小教師在專業承諾的「專業關係」知覺上，各題項得分平均數分佈 情形如表 4-12 所示。各題項平均數介於 4.12～4.45 之間，相較於教師專 業承諾在「專業關係」層面之題平均數 4.30，以「我樂意與同仁合作，完 成各項教育活動」得分相對較高；「我對待學生經常以鼓勵代替責罵」及
「我經常與學校同仁分享教學心得」則相對較低。
從以上各題項得分情形可知：本研究之教師在專業關係層面具有高等 程度的知覺，顯示教師能與同儕互助合作完成教育活動，教師與行政同 仁、家長及學生互動關係良好，因此該層面知覺的分數較高。
表 4-12
國小教師知覺專業關係現況分析表
題號 題 項 平均數 標準差 31 我與家長保持良好的溝通管道 4.36 .61 32 我樂意與同仁合作，完成各項教育活動 4.45 .55 33 我與行政同仁及校長保持良好和諧的關係 4.36 .62 34 我經常與學校同仁分享教學心得 4.14 .73 35 我與學生互動良好，維繫著互信的師生關係 4.35 .60 36 我對待學生經常以鼓勵代替責罵 4.12 .65
第二節 不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師 在校長正向領導知覺之差異分析與討論
本節採用t考驗及單因子變異數分析，藉以瞭解不同個人背景變項與 學校環境變項之教師在校長正向領導知覺上的差異情形，並進行比較分析 與結果討論。以下分別從性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務、
學校所在地、學校規模、校長性別及校長學歷等九個部份加以探討。
一、不同性別教師在校長正向領導知覺上的差異比較
就性別而言，國民小學教師知覺校長正向領導的差異情形，如表 4-13
所示。
表 4-13
不同性別教師知覺校長正向領導之差異情形
層 面 性別 人數 平均數 標準差 t值 營造正向氣氛 男 426 20.56 3.49
2.69**
女 670 20.00 3.32 建立正向關係 男 426 20.16 3.74
3.01**
女 670 19.49 3.54 善用正向溝通 男 426 20.59 3.68
2.75**
女 670 19.98 3.52 培養正向意義 男 426 20.09 3.60
2.14* 女 670 19.63 3.43
整 體 情 形 男 426 81.40 13.67
2.82**
女 670 79.09 12.99
*p＜.05 **p＜.01
由表 4-13 可知，不同性別之教師在「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、
「善用正向溝通」及「培養正向意義」等四個層面及「校長正向領導整體」
上之知覺差異均達顯著水準，男性教師的得分高於女性教師。本研究結果 與呂浚瑀（2011）的研究略有不同，其研究結果顯示教育人員對校長正向 領導的知覺在性別上僅部分層面達顯著差異。
在「校長正向領導整體」上，不同性別教師之知覺差異達到顯著水準，
男性教師得分高於女性教師。推究其原因，可能是目前國民小學校長以男 性比例較高，就研究者在教育現場的觀察，男性教師與男性校長的互動較 為頻繁，因此，對於校長正向領導各項作為措施之感受較高；而女性教師 以擔任班級導師佔多數，比較專注於教學與班級經營，與校長互動機會相 對較少，對於校長正向領導各項作為措施之感受程度也隨之較少。
本研究中，最高學歷為專科學校畢業者僅 6 人，因樣本數過少，不適 合列入考驗，因此，本研究採用t考驗比較大學學歷及研究所(含四十學 分班)之教師在國民小學校長正向領導各層面及整體現況之差異情形。
由表 4-15 可知，不同最高學歷之教師在「營造正向氣氛」、「建立正 向關係」、「善用正向溝通」及「培養正向意義」等四個層面及「校長正向 領導整體」之知覺差異均達到顯著水準，研究所(含四十學分班)學歷之教 師得分高於大學學歷之教師。本研究結果與呂浚瑀（2011）的研究結果相 同。
推究本研究結果之原因，可能是研究所（含四十學分班）學歷之教師，
通常具有主動學習的動機，在進修過程中，個人的思維與觀念，經由研究 所課程的啟發，而有更宏觀的視野，於是對校長正向領導有較高的理解力 與感受所致。
四、不同服務年資教師在校長正向領導知覺上之差異情形
就服務年資而言，國民小學教師知覺校長正向領導的差異情形，如表 4-16 所示。
由表 4-17 可知，擔任不同職務之教師在「營造正向氣氛」、「建立正 向關係」、「善用正向溝通」及「培養正向意義」等四個層面及「校長正向 領導整體」之知覺差異均達到顯著水準，因而進一步分析其差異。本研究 結果與呂浚瑀（2011）的研究結果相同，皆顯示教師兼主任在校長正向領 導各層面及校長正向領導整體的得分最高。
在「營造正向氣氛」層面，不同職務之教師的知覺具有差異，經事後 比較發現，「教師兼主任」明顯高於「教師兼組長」和「級任教師」。 在「建立正向關係」層面，不同職務之教師的知覺具有差異，經事後 比較發現，「教師兼主任」明顯高於「級任教師」。
在「善用正向溝通」層面，不同職務之教師的知覺具有差異，經事後 比較發現，「教師兼主任」、「教師兼組長」及「科任教師」明顯高於「級 任教師」。
在「培養正向意義」層面，不同職務之教師的知覺具有差異，經事後 比較發現，「教師兼主任」明顯高於「級任教師」。
在「校長正向領導整體」層面，不同職務之教師的知覺具有差異，經 事後比較發現，「教師兼主任」明顯高於「級任教師」。推究本研究結果之 原因，可能是教師兼主任在學校整體運作負擔較多的責任，相較於一般教 師有更高的教育相關政策執行歷練，與校長互動的機會也較一般教師多，
因此對於校長領導感受較為深刻。另一方面，以教學為主的級任教師對於 行政業務較為陌生，與校長互動機會相對較少，甚至因為角色的不同，在 校務推動上形成對立，因此，對於校長正向領導的各種措施作為感受沒有 主任高。
陸、不同學校規模教師在校長正向領導知覺上之差異比較
就學校規模而言，國民小學教師知覺校長正向領導的差異情形，如表 4-18 所示。
由表 4-21 可知，擔任不同校長最高學歷之教師在「營造正向氣氛」、
「建立正向關係」、「善用正向溝通」及「培養正向意義」等四個層面及「校 長正向領導整體」之知覺差異均達到顯著水準，因而進一步分析其差異。
在「營造正向氣氛」、「建立正向關係」、「善用正向溝通」及「培養正 向意義」等四個層面及「校長正向領導整體」層面，不同校長最高學歷之 教師的知覺具有差異，經事後比較發現，呈現相同的結果為校長學歷為「博 士」之教師明顯高於校長學歷為「碩士（含四十學分班）」及「大學」之 教師；校長學歷為「碩士（含四十學分班）」之教師又明顯高於校長學歷 為「大學」之教師。
推究本研究結果之原因，可能是在民主多元的校園中，校長不再是威 權式的領導，專業素養是現今校長領導的要件之一，越高學歷的校長，越 能以專業服眾，在強化個人優勢與成員長處方面，以身作則樹立了最佳示 範，有助於校園正向關係的建立及正向意義的培養，也因而使教師知覺校 長正向領導的程度越高。