研究動機與目的

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第一章 緒論

本研究旨在探討國民小學校長正向領導與教師專業承諾之相關，本章 共分四節，第一節論述研究動機與目的；第二節提出待答問題；第三節提 出名詞釋義；第四節則說明研究方法、範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

本節旨在就校長正向領導之現況、教師專業承諾之現況、不同背景變 項及學校環境變項的教師對校長正向領導與教師專業承諾知覺的差異情 形、校長正向領導與教師專業承諾的關係、以及校長正向領導對教師專業 承諾的預測作用，提出本研究動機與目的，茲敘述如下：

一、研究動機

一個卓越的組織須有優質的領導者帶領，才能邁向高峰成就，在學校 中校長是教育的領航者，是教育改革的推動者，其領導作為影響學校發展 既深且鉅。 Edmonds（1979）指出，校長是創造一所有效能學校之重要關 鍵。透過校長系統性的規劃，激勵成員工作士氣，凝聚成員向心力，共同 為學校願景而努力，以達成學校教育目標之卓越發展，校長具有關鍵性的 領導地位。

比馬龍效應（Pygmalion effect）顯示，正面的預期與回饋能夠對學 生產生高度的激勵作用，而有較佳的學習表現。人的本性需要被關愛、鼓 勵與肯定，在教室中學生需要老師的正面鼓勵，在校園中組織成員也需要 校長的支持肯定，而能有較佳的行為表現。為探討有效的領導，國內外 各學者的探究見解，如謝文全（2004）歸納領導者的主要特質為機智、堅 忍、親和力、誠信、有壯志及主動等。Halpin（1966）指出，高倡導高關 懷領導行為為最佳領導方式。Roebuck（1999/2001）認為，有效的領導 透過授權、激勵、溝通、發展和提升團隊績效、建立願景、價值觀和團隊 精神激發出所有相關人員的潛力。Senge（1990/1994）則在《第五項修練》

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（The Fifth Discipline）中提到，新的領導者在學習型組織中，能夠讓其他 人釐清願景，將共同願景變成個人願景的延伸。不斷追求完美而努力的同 時，提供員工物質的富足和精神的福祉同樣重要。

Cameron（2008/2011）提出領導新見解，主張以正向領導建立成員優 勢，鼓舞和激發人們的潛能；營造正向氣氛，在組織中促進同情心、樂觀、

感恩和寬恕；鼓勵所有成員相互支持，同時也提供深層的意義感。目前的 領導理論逐漸演變至重視人類心理認知層面的探討（林新發，2010a），正 向領導即以領導者心理層面的認知與處理模式來進行解析探究。正向領導 為新興領導理論，係指透過與成員間的正向溝通，重視領導者與被領導者 之間的正向關係，激發個人潛能發展，從而建立起團隊的力量，以促進組 織的卓越發展。

正向心理學的奠基者－Seligman（2002/2003）提出正面情緒能有效 提升組織成員工作滿足、希望及勇氣，並幫助建立支持系統或組織；正向 的機構賦予個人機會，使個人得以促進發展和表現長處，因而產生了正向 的主觀經驗。Day（2007/2009）的研究顯示，卓越校長的核心價值觀和實 際作法，不斷關注在建構和維持他們的學校，像關懷、價值導向、信任的 合作社群；在緊張和困境的經營競爭之下，他們仍然以願景為導向和以人 為本。而中國儒家思想中，以「仁」為本，相信人性本善，與正向心理學 的論點相同，都是關注人們長處與優點的開展，並且尊重人性關懷。

Tombaugh (2005)指出今日的領導人必須把重點放在優勢和成功經驗，學 習如何識別和擴大組織運作的基礎。

而學校為教育機構，負有培育人才，平衡社會和諧發展的一股穩定力 量，在自由民主的現代社會，身為學校領導者應相信人性本善，營造校園 正向的氣氛，發揮人性光明面，以創造更多正面的價值。正向領導可提供 領導者新的思維方向，有助於營造溫馨和諧的友善校園，因此探討目前國

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民小學校長正向領導現況為本研究動機之一。

聯合國教科文組織（UNESCO）在 1966 年關於教師地位的建議案中，

強調教師的專業性質，認為教學應該被視為是專業，它是一種公共服務的 型態，是對學童的教育及福祉的一種個人及社會的責任感。楊國賜（1985）

指出，所謂的專業一方面指精湛的學識，卓越的能力；另一方面則是服務 或奉獻。在我國教師法中明文規定，教師應有嚴守職分，本於良知，發揚 師道及專業精神的義務。綜觀以上分析，教師專業地位的建立不僅來自於 教師的專業知識或專業技能，更重要的是服務奉獻的精神及對於教育的責 任感。教育工作既被視為專業性質，教師也就必須不斷參與各項研究進 修，提昇自身工作的專業知能，以維持教師工作的專業品質。

教師專業承諾係指教師認同教育的價值與信念，願意投注心力於學生 及學校行政事務，恪守專業倫理精神，努力維繫專業關係，並不斷進修成 長、充實教育新知，把教師工作視為終生志業。張春興(2007)認為理想教 師應具備的條件，包含學科專業、教育專業與專業精神。在這三方面素養 中的專業精神是屬於敬業、樂業的教師倫理層面，此與教師專業承諾的涵 義接近，都是成為優秀教師的條件之一。Rosenholtz(1989)則指出，高承 諾教師的教學行為表現出較高的動機、關心學生的學業成就、願意解決教 學問題、勇於接受新觀念、更關心本身工作表現的好壞。目前世界各國推 動的教育改革，無非就是在厚植教育實力以提升國家競爭力，身為在教學 現場第一線的教師們是教育改革的主要執行者，教師對本身教育工作的認 同及投入程度是影響教育成效的重要因素之一(李新鄉，1994a)，其專業 承諾程度的高低也就影響了教育實施的成效。

近年來校園因少子化衝擊，導致教師可能面臨超額調校或裁減危機而 感到不安。學生問題行為層出不窮，霸凌事件鬧得沸沸揚揚，校園負面新 聞經媒體渲染誇大影響教師工作士氣。金車教育基金會進行教師問卷調

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查，有七成九教師希望以教職做為終身志業，不過教師的教育自主權和快 樂、使命感逐年降低，壓力普遍很大（陳映竹，2011）。在整體教育環境 轉變，傳統社會價值觀不斷受到衝擊挑戰的今日，校園中國民小學教師專 業承諾的現況為何﹖是本研究動機之二。

Sargent（1989）提出兩性化管理理論（androgynous management），

認為有效能的管理者應該是男性化、女性化特質兼具的兩性化管理者。性 別角色對於領導行為的影響受到研究者的重視，然性別角色對於領導行為 的影響之相關研究尚未得到一致的結論（李鳳英，2003；林瑜瑩，2008；

周惠莉，2002；施映君，2008；黃玉貞，2003；蔡惠珠，2008），而本研 究中，不同性別的校長在正向領導的行為上是否有異？則有待進一步研究 探討。仲秀蓮（2011）的研究指出，國民小學校長的性別、年齡、校長年 資、最高學歷等背景變項與學校地區、學校規模、校齡等環境變項不同的 校長及教師，在正向領導知覺上均未存有差異。呂浚瑀（2011）的研究指 出，國民小學教師之學歷、服務年資、現任職務等背景變項與學校地區、

學校規模、學校歷史等環境變項不同，在正向領導知覺上存有差異；在性 別上則沒有差異存在。上述正向領導相關研究，主要探討不同性別及不同 學歷等變項的教師對校長正向領導的知覺情形，然校長的性別及校長最高 學歷對正向領導的影響為何？在國內實證研究不多，仍有進一步探討的空 間。另外，在教師專業承諾的相關研究提到，國民小學教師之性別、服務 年資、教育背景、擔任職務等背景變項與學校規模、學校所在地等環境變 項不同，在教師專業承諾上有差異（江佳茹，2002；何美怡，2003；許富 泓，2009；蘇寶珠，2004）；但大部份的研究結果顯示，不同背景變項及 學校環境變項的教師對教師專業承諾的知覺尚有歧異（王閩，2002；江秋 玫，1997；吳明珠，2004；吳碧雲，2009；林勇輝，2003；陳妍秀，2009；

陳美惠，2008；陳勝福，2005；許清勇，2000；曾智盟，2007，廖琬欣，

2008）。因此，不同背景變項及學校環境變項的教師，對校長正向領導與 教師專業承諾的知覺情形是否存有差異，仍值得加以探究，此為本研究動 機之三。

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Maehr（1990）研究發現，校長的領導行為會影響教師的工作動機及 學校整體文化，進而影響教師工作滿足與教師專業承諾。而 Leithwood、

Jantzi 和 Steinbach（1999/2011）則認為學校領導者的做法，會影響教 師的承諾改變和實踐的本質。楊進雄（1993）的研究指出，校長領導行為 是影響教師組織承諾的重要因素。Kadyschuk（1997）指出，影響教師承 諾的因素有：教學經歷、工作任務特性，以及領導。另有相關研究顯示，

校長領導與教師專業承諾之間存在著正向的相關，同時具有正向的預測力

（丁鳳珠，2008；江澈，2006；吳明珠，2004；余佳蕙，2008；涂淳益，

2009；陳佳燕，2008；陳惠茹，2009；曾智盟，2008；楊宜珍，2009；楊 豪森，2007；蘇寶珠，2004）。上述研究結果顯示，校長的領導行為直接 或間接影響教師專業承諾，謝傳崇（2011c）進一步指出，校長若能展現 正向領導的能力，善用激勵和關懷技巧，活絡學校社群的溝通，培養積極 進取的組織氣氛，不但能解決學校的困境，更能激發成員的組織承諾與創 造力，提高人力、社會與智慧資本，進而增加組織的生產力。Barr（2006）

的研究則指出，校長正向領導型態不僅導致更正向的學校氣氛，也會導致 更正向的教師行為。故探討校長的正向領導作為與教師專業承諾的關係，

以及探究校長正向領導是否能有效預測教師專業承諾，則是本研究動機之 四。

二、研究目的

二、研究目的