校長正向領導與教師專業承諾之相關研究

一、校長正向領導的相關研究

正向領導尚屬新興議題，相關實證研究不多，將蒐集到校長正向領導 研究相關文獻彙整如下。

（一）國內部分

林新發等人（2010）進行華人地區小學校長正向領導、學習文化對學 校創新經營效能影響之研究，以問卷調查法進行，獲致研究結果如下：1.

正向領導在華人地區小學校長領導上有其價值性及適用性；2.目前華人地 區小學校長正向領導、學習文化對學校創新經營效能的現況屬中等程度表 現；3.校長專長背景與學習文化的交互作用、學校歷史與正向領導的交互 作用及正向領導與學習文化的交互作用在學校創新經營效能上均具顯著 差異；4.華人地區小學校長正向領導、學習文化及學校創新經營效能兩兩 之間具高度正相關；5.華人地區小學校長正向領導、學習文化對學校創新 經營效能具有高度預測力。

仲秀蓮（2011）進行臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化對學 校創新經營效能影響之研究，以問卷調查法及訪談法進行研究，獲得研究

結果摘要如下：1.正向領導在臺灣地區國民小學校長領導上有其價值性及 適用性；2.目前臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化及學校創新經 營效能的現況屬於中等程度之表現；3.校長性別、學校地區、及學校校齡 分別與正向領導的愛心關懷層面之交互作用在學校創新經營效能上均具 顯著差異；4.校長人口變項（性別、年齡、校長年資、最高學歷）與學校 背景變項（學校校齡、學校地區、學校規模）在正向領導上均未具有顯著 差異；5.臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化及學校創新經營效能 兩兩之間具有高度正相關；6.臺灣地區國民小學校長正向領導、學校文化 對學校創新經營效能具有高度預測力。

呂浚瑀(2011) 進行國民小學校長正向領導、團隊情感氛圍與組織創 新能力關係之研究，以問卷調查法進行研究，獲得以下的結論：1.教育人 員知覺校長正向領導之現況呈高度發展；2.教育人員知覺正向團隊情感氛 圍呈現高度發展；3.教育人員對校長正向領導會因學歷、服務年資、現任 職務、學校區域、學校規模及學校歷史而有顯著差異。在性別上則沒有顯 著差異存在；4.教育人員對校長正向領導的知覺在性別上僅部分層面達顯 著差異；5.教育人員對正向團隊情感氛圍的知覺會因學校規模的不同而有 顯著差異，在性別、最高學歷、服務年資、擔任職務、學校區域及學校歷 史上則沒有顯著差異存在；6.教育人員對負向團隊情感氛圍的知覺會因性 別、現任職務及學校規模而有所不同；在最高學歷、服務年資、學校區域 及學校歷史上沒有顯著差異存在。

謝傳崇（2011c）進行校長正向領導與學校效能關係之研究，以問卷 調查法為主，結果顯示國民小學教育人員知覺到校長正向領導各層面現況 良好；國民小學校長正向領導對學校效能有顯著之預測力。

李韶棠（2011）進行正向領導策略融入網路課業輔導帶班輔導機制，

以提升大學生教學效能之行動研究，透過分析大學生的課輔日誌、教學效 能量表、偏鄉學童填寫之中小學伴認同度調查表及研究者於課輔現場的觀

察紀錄，以檢視大學生教學效能改變結果，研究發現，帶入正向領導策略 後，大學生教學效能的確有所提升。

李建德（2012）進行臺北市國小行政人員自我管理與正向領導之研 究，以問卷調查法進行研究，獲得以下結論：1.臺北市公立國小教師對行 政人員的正向領導具有高程度感受，正向領導各面向中以同理關懷最高，

價值影響最低；2.兼任主任之教師對行政人員在同理關懷、智慧互動及整 體正向領導的知覺上，明顯高於科任教師；在反思學習向度，則明顯高於 級任教師；3.在臺北市公立國小教師的知覺中，行政人員的自我管理對正 向領導具有顯著正向影響；行政人員的目標管理與情緒管理愈好，正向領 導表現愈佳，但時間管理與計劃管理則對正向領導沒有顯著影響。

從上述的研究可知，有關校長正向領導的相關研究，採用問卷調查法 為主（仲秀蓮，2011；呂浚瑀，2011；李建德；2012；林新發等人，2010；

謝傳崇，2011c），仲秀蓮（2011）的研究則除了問卷調查外，尚加上訪談 法進行研究，而李韶棠（2011）的正向領導研究則是以大學生為對象的行 動研究。其中，校長正向領導的現況皆屬於中等或高度表現；其次，校長 正向領導與學校文化及學校創新經營等變項有相關。另外，仲秀蓮的研究 結果顯示，國民小學校長性別、校長年齡、校長年資、校長最高學歷等背 景變項與學校地區、學校規模、校齡等環境變項不同的校長及教師，在正 向領導知覺上均未存有差異；而呂浚瑀（2011）的研究結果則顯示，教師 對校長正向領導的知覺會因學歷、服務年資、現任職務等個人背景變項的 不同而存有差異，在性別背景變項上則沒有差異存在，此結果表示不同背 景變項及學校環境變項的教師，對校長正向領導的知覺情形尚有歧異，因 此仍值得探究。另外，目前僅有仲秀蓮（2011）將校長的背景變項納入領 導議題加以探究，不同個人背景變項及學校環境變項的校長，在校長正向 領導的實施情形，仍有待進一步探究。

（二）國外部分

F.Lutherans、J.Avery、J.B.Avolio、S.M.Norman 和 G.M.Combs 在 2006 年的研究發現，正向領導者可以獲得來自追隨者的更高滿意度漢忠誠 度；另外，B.George 和 P.Sims 在 2007 年的研究，則發現有效能的領導者 知道如何運用正向優勢來促進自己的領導效能（引自謝傳崇，2011c）。Barr

（2006）進行中等學校校長領導與組織氣氛關係之研究，結果發現，正向 的領導型態不僅會導致更正向的學校氣氛，也會導致更正向的教師行為。

Bulter（2011）的研究指出正向領導者可增加組織成員自尊感，提高工作 士氣，減少倦勤情況，促進使命的實現，提高工作滿意，營造一個更具凝 聚力的工作環境，並能充分授權以增加成員和領導人之間的信任，而且正 向領導會促使組織成員和整個組織都積極改進。

二、教師專業承諾的相關研究

教師專業承諾的相關研究，整理分析說明如下：

（一）國內研究

國內有關教師專業承諾的研究，研究者於 2011 年 12 月利用臺灣博碩 士論文知識加值系統，以「教師專業承諾」為關鍵字搜尋近五年來之研究，

共發現 23 篇論文，茲將蒐集的研究文獻依研究變項分為四大類探究如下。

1.與校長各項領導相關議題之研究，共計 10 篇，說明如下。

潘怡然（2007）進行桃園縣國民小學教師知覺校長激勵行為與教師專 業承諾關係之研究，採用問卷調查法，獲得以下的結論：（1）目前桃園縣 國民小學教師之教師專業承諾現況良好，以「遵守倫理」的表現最佳，其 次依序為「積極進修」、「留業傾向」、「敬業投入」，「專業認同」的得分較 低；（2）不同性別、年齡、教育背景、任教年資、職務、學校規模、學 校所在地之教師在教師專業承諾上有部分顯著差異，男性、「41-50 歲」、

研究所以上（含四十學分班）、任教年資「21 年以上」、教師兼行政（主 任或組長）、「12 班以下」、「偏遠地區」教師之教師專業承諾較高；（3）校

長激勵行為與教師專業承諾之間有顯著正相關；（4）校長激勵行為對教師 專業承諾有解釋預測力，以肯定工作成就與表現對教師專業承諾最具預測 力。

曾智盟（2007）進行屏東縣國民小學校長教學領導與教師專業承諾關 係之研究，採用問卷調查法，獲致結論如下：（1）國民小學教師之教師專 業承諾知覺程度為中上程度；（2）國民小學教師之年齡、最高學歷、服務 年資、擔任職務及學校所在地等背景變項，在教師專業承諾量表上有顯著 差異；（3）教師之性別及學校規模等背景變項，在教師專業承諾量表上則 無顯著差異；（4）校長教學領導與教師專業承諾之間具有關聯性；（5）校 長教學領導對教師專業承諾具有解釋力。另外，楊豪森（2007）進行綜合 高中校長課程領導、教師專業承諾與教師教學效能關係之研究，也得到校 長課程領導與教師專業承諾之間具有中度至高度正相關的結果。

丁鳳珠（2008）進行國小校長魅力領導與教師專業承諾關係之研究，

採取問卷調查法，歸納出結論如下：（1）國小教師普遍具有良好的教師專 業承諾，其中以「專業認同」表現最佳；（2）女性教師在專業認同、工作 投入的表現普遍高於男性教師；（3）研究所以上學歷教師其專業成長表現 較一般大學學歷教師佳；（4）擔任主任者其留任意願較其他教師高；（5）

小型學校教師專業承諾高於中型學校教師；（6）國小校長發揮展現自信、

行為典範、發展願景、形象管理等魅力領導行為，有助於提高教師的專業 承諾。

余佳蕙（2008）進行國民小學校長服務領導行為與教師專業承諾關係 之研究，採用問卷調查法，主要發現如下：（1）教師專業承諾有高程度之 展現，其中尤以「專業倫理」構面為最高，「研究進修」構面為最低；（2）

教師背景變項上，不同「年齡」、「本校服務年資」、「總服務年資」與「擔 任職務」之教師其教師專業承諾均有顯著差異，其中又以 51 歲以上、本 校服務年資與總服務年資 21 年以上、兼任主任的教師，教師專業承諾之

程度為最高；（3）校長服務領導行為與教師專業承諾具有中度正相關；（4）

校長服務領導行為中的「發展願景與前瞻性行為」、「自我覺察」、「對教師

校長服務領導行為中的「發展願景與前瞻性行為」、「自我覺察」、「對教師