第二章 文獻探討
第二節 教師專業承諾的意涵與理論基礎
為釐清教師專業承諾的概念，本節就「教師專業承諾的意涵」、「教師 專業承諾的理論基礎」及「教師專業承諾的理論模式」三部份加以探討。
一、教師專業承諾的意涵
教師工作的專業性普遍已獲各界認同。近年來教育改革的風潮下，中 小學教師的專業問題受到社會各界的關注（陳木金、邱馨儀、陳宏彰，
2005）。張德銳（2008）認為專業是教師唯一生存之道，也是教育發展的 關鍵。本研究提出之教師專業承諾為教師專業的一部分，為釐清教師專業 承諾的概念，以下就教師專業的意涵、教師專業承諾的意義及教師專業承
諾的內涵三部份加以探討。
（一）教師專業的意涵 1.教師專業的意義
1966 年，聯合國教育科學文化組織(UNESCO)於巴黎召開「教師地位 之政府間特別會議」，決議採納教師地位的建議，強調教師的專業特性，
認為「教學應視為一種專業」，因教學是一種服務公眾的型態，需要專門 知識和能力，且需要長期努力與研究；此外，教學也需從業人員對於學生 的教育及福祉，產生一種個人及團體的責任感（吳清山、林天祐，2003）。
教師既是職業，也是事業，更是一種專業；因此，一旦成為教師，就必須 在這個領域與時並進，提升專業素養與教學效能（陳漢森，2000）。陳美 玉（1999）指出教師專業地位的確立，順利的走上專業化，嚴重關係著國 家教育品質的高低，以及學校教育的發展。
綜合以上各學者對於教師專業意義的見解，可看出所謂教師專業除了 專業知識和能力之外，還應包含情意的態度與信念，以及對教育工作的一 種責任感。目前教師的專業地位普遍已獲各界的認同，而教師專業程度的 高低反映教師素質的良窳，並且深深影響學生學習品質、學校教育的發展 及國家的競爭力。近年來教育部積極推動教師專業發展評鑑，規劃教師專 業成長地圖，採用心智地圖方式，建構七大教師專業成長途徑，從這些教 育部推動的教師專業發展方案中，反映出中小學教師的專業問題受到關注 的程度。
2.教師專業的內涵
楊國賜（1985）指出，所謂的專業一方面指精湛的學識，卓越的能力；
另一方面則是服務或奉獻。黃炳煌(1982)針對教師的專業精神的內涵，指 出除了「留業」之外，還要能「樂業」、「敬業」和「修業」。饒見維（1996）
則進一步指出教師的專業內涵不祇是知識與技能而已，還應包括情意方面 如：態度、信念與價值等。陳奎憙(1995)則提出教師專業的規準：包含專
門的知識與技能；長期的專門訓練；服務重於報酬的觀念；相當的獨立自 主性；自律的專業團體與明確的倫理信條；不斷的在職進修。
綜合以上各學者對教師專業內涵的見解，教師專業地位的建立不僅來 自於教師的專業知識或專業技能，更重要的是服務奉獻的精神及對於教育 的責任感。教育工作既被視為專業性質，教師也就必須不斷參與各項研究 進修，提昇自身工作的專業知能，以維持教師工作的專業品質；同時對於 學生的教育及福祉，產生一種個人及團體的責任感。
（二）教師專業承諾的意義
承諾是指個人經理智思考後，所欲抉擇的職業或生涯，並做出負責的 決定，不但伴隨積極的情感，並傾其所有心力，貫徹始終，尋求維持穩定，
一貫的生涯獻身；它涵括認同、涉入、忠誠等心理過程（王以仁，1992；
林瑞欽，1988）。 在組織中，組織承諾表示成員對組織的認同及忠誠程度，
Leithwood、Jantzi 與 Steinbach（1999/2011）提出組織承諾的典型概念，
是在組織目標及價值中，包含一個強大的信念，願意為組織努力，並且有 強烈意願留下成為組織的一部份。教師專業的內涵包括專業知識、專業技 能、服務奉獻的精神及對於教育的責任感，而對教師專業上所做的承諾即 是在專業知識及專業技能的精進成長，及對教育工作服務奉獻的投入程度 及認同感。
教師專業承諾是教師對教育專業正向的評價，為教育專業努力、奉獻 的意願，及繼續留在專業工作的傾向（黃國隆，1986）。周新富（1991）
認為教師專業承諾是教師對教學目標的接受程度及為教學奉獻與犧牲的 意願。李新鄉(1994a)提出教師專業承諾是教師認同於教育專業的價值與 教育專業規範和信條，願意為教育專業努力與創新和發展的自主意志，具 有恆久且一致的投入此一專業工作的行動傾向。沈翠蓮（1994）進一步補 充教師教學承諾是教師在專業知識和技能不斷研究創新，參與進修教育活 動，以建立專業形象。劉春榮（1996）則將教師專業承諾界定為教師認同
於教育專業的價值、教育專業規範和信條，願意為教育專業努力，全心投 入的一種態度或行動傾向。
綜合歸納以上研究者對於教師專業承諾的定義，包括教師對其所從事 專業工作的教育專業價值、教育專業規範和信條及教育目標的一種認同與 投入的心理作用力（李新鄉，1994a；周新富，1991；劉春榮，1996）；
在專業知識和技能不斷研究創新，參與進修教育活動，以增進自我成長（沈 翠蓮，1994）；具有恒久投入的行動傾向，願意為目前所從事的教學工作 付出更多的努力，並以教育工作為終身的職志（李新鄉，1994a）。
而筆者分析近十年來關於教師專業承諾的研究，大體上是根據上述研
究者的研究成果，再加以引申其定義，以專業認同、樂業投入及留任意願 的面向，定義教師專業承諾為教師對教育專業價值、教育專業規範和信條 的認同與投入，願意為教育工作犧牲奉獻，並以此為終生職志（丁鳳珠，2008；王閩，2002；江佳茹，2003；江澈，2006；吳明珠，2005；林玲，
2005；林勇輝，2004；姜建年，2006；許清勇，2001；陳怡臻，2005；陳 佳燕，2008；陳勝福，2005；張美莉，2010；黃榮貴，2001；謝紫菱，2006）。
另以專業成長面向定義教師專業承諾，為教師在專業知識和技能的研究創 新，以求自我精進成長（丁鳳珠，2008；江澈，2006；林勇輝，2004；陳 佳燕，2008；張美莉，2010）。
此外，一些研究者在教師專業承諾的意義中，凸顯專業倫理與專業關 係的重要性。如王閩（2003）提出教師專業承諾係指教師對教育的專業理 念能予以認同，並發揮教育專業知能與專業精神；在所從事的教育工作擁 有專業自主權，且能恪守專業倫理，提高留職意願，產生卓越的專業績效；
承諾願意無條件的為學校奉獻心力，以完成自我實現的ㄧ種心理作用力。
林勇輝（2004）將教師專業承諾界定為教師對教育專業的認同，樂於奉獻 心力，願意長期從事教育工作，並能遵守專業倫理，重視研究精神，發揮 專業知能及專業關係，期能產生卓越的專業績效，以完成自我實現的ㄧ種
承諾或態度。林玲（2005）認為教師專業承諾是指個人對其教育專業工作 產生認同感，願意為此專業負責、奉獻心力、遵守教育規範與倫理，並將 教育工作視為終身事業而不移。陳瑞呈（2008）認為教師專業承諾是教師 本於教育價值的認同，樂意長期奉獻心力，並能遵守專業倫理規範，建立 專業關係，重視研究進修，發揮專業知能，追求卓越的專業績效，以完成 自我實現的態度、信念及行為。
因此本研究歸納上述研究者對於教師專業承諾的定義，認為教師專業 承諾是「教師認同教育的價值與信念，不斷精進教育專業知能；願意為教 育犧牲奉獻，全心投入，並將教育工作視為終身志業；恪守專業倫理精神，
努力維繫專業關係，以期能自我實現的價值觀與行為」。
（三）教師專業承諾的內涵
眾多的學者對於教師專業承諾內涵的見解不盡相同，為進一步釐清教
師專業承諾的內涵，列舉具代表性的學者提出之看法如下。Sheldon（1985）認為教師專業承諾是由教學專業認同、內在滿意及 工作投入所組成。Rosenholtz（1989）認為教師專業承諾是由工作投入的 程度、工作表現、滿意度、出席率、可望留任教職程度等因素所構成。
黃國隆（1986）認為教師的專業承諾的內涵，包括：對教育專業正向 的評價、為教育專業努力奉獻的意願、繼續留在專業工作的傾向。周新富
（1991）則認為教師專業承諾的內涵，包括：內在滿意、專業責任、專業 認同、對工作的投入、接受專業訓練。李新鄉（1993）和劉春榮（1996）
提出教育專業承諾的六個層面，包括：教育專業認同、樂業投入、研究進 修、教育專業關係、教育專業信念及教育專業倫理。
研究者整理近十年國內教師專業承諾的研究，其中教師專業承諾的內
涵包括了專業認同、專業成長、研究進修、樂業投入、工作投入、留任意 願、專業倫理、專業關係、專業信念、專業自主、專業績效及專業素養等，其中最受重視的四個層面為專業認同、專業成長、樂業投入及留任意願，
其次為專業倫理與專業關係，茲以表 2-2 加以整理說明。
另外，Grady（1988）指出教師專業承諾的內涵應包括對教學目標的 認同、行為投入與留業意願。Taylor(1988)則提出應包括認同、積極投入、
歸屬、專業角色內化、專業規範及專業關係等內容。Rosenholtz(1989)認 為教師專業承諾包括工作的投入、工作滿意、出席率與渴望留在專業的程 度。Reyes(1990)指出教師專業承諾是對學校認同的目標與價值，強烈的 投入與留任學校的信念與傾向。Alexander(1996)也認為是教師對學校的 認同與投入。Hung 和 Liu(1999)則指出，教師專業承諾的特點是一個堅定 的信念，並接受專業的目標和價值觀;願意為專業付出相當大的努力; 一 個強烈的留任意願。
歸納以上國內外研究者的見解，教師專業承諾的內涵中，專業認同及 樂業投入是眾多研究者幾乎一致的看法，認為教師專業承諾是教師對教育 專業價值、教育專業規範和信條的認同與投入的心理作用力，僅少數研究 者如王閩（2002）未將此二層面納入。其中，專業認同包括對教師專業承
歸納以上國內外研究者的見解，教師專業承諾的內涵中，專業認同及 樂業投入是眾多研究者幾乎一致的看法，認為教師專業承諾是教師對教育 專業價值、教育專業規範和信條的認同與投入的心理作用力，僅少數研究 者如王閩（2002）未將此二層面納入。其中，專業認同包括對教師專業承