名詞釋義

壹、 集中識字

所謂集中識字就是識字與閱讀的任務、順序來講的，識字和閱讀任務相對集 中，一般是先集中學習一批生字，後閱讀數篇課文 （唐衛海、高萍、趙坤，1999） 。 所謂集中識字，就是把漢字集中起來學習，它是與分散隨課文識字相對而言 的 （張鳳麟，1997） 。

「集中識字法」又叫「基本字帶字」法，即將中文字從形音義方面去歸類，

並且帶出許多漢字，像是「青」字，就可以帶出晴、清、青、請、靖、睛等字。

和集中識字相對而言的是「分散識字」，目前中文教材皆為此種方式，隨著課文 內容的編排列出所需學習的漢字和詞彙，是一種「隨文識字」的教材模式，此種 方式教材的詞彙，不會隨著字的難易度而先後出現，假如第一課教了「再見」、「請」、

「謝謝」，那麼「再」、「見」、「請」、「謝」這四字並非根據漢字的難易度篩選而 出現的，學習者無法掌握所學習漢字的難易度，只能隨著課文出現的詞彙，進行 漢字的學習。

貳、 字本位

字本位是以字為基本單位的縮略。即以字為基本結構單位，而不是以詞為基 本結構單位。這裡所說的字，包括漢字和音節。漢字是書面漢語的基本單位，音 節是口頭漢語的基本單位。張朋朋（2005）認為 「字」是漢字的具體實體，「本 位」指基本單位，「字本位」的意思是「漢字系統以具體實體做為基本單位」。而 字本位的第一本教材為《漢語語言文字啟蒙》，由白樂桑和張朋朋所編寫 ，為一 本「字本位」教材，以「字」為教學的單位，教材確定了四百個常用字為漢語入 門的基礎，課文中出現的詞和句子，都是透過學過的漢字組成的。

和「字本位」相對的是「詞本位」教學，現在一般教材的編寫是以「詞本位」

為模式，課本會列出該課的生詞，教給學生的不是個別的字，而是一個生詞，因 此學生學了「雞蛋」這個字是 egg，卻不知道「雞」是 chicken 的意思，因為學 生是透過整個詞彙記住詞義，但卻忽略了個別漢字的字義，而字本位的學習方式，

是讓學生了解了「雞」和「蛋」，這兩個字，再去衍生出更多的詞彙，「蛋」一字 可以衍生出「鳥蛋」、「蛇蛋」等，而「雞」一字可以衍生出「小雞」、「公雞」、「母 雞」等詞彙，而並非只是侷限於「雞蛋」一詞。

參、 系聯法

本文的系聯法和最初系聯法原本的意義已不同，根據維基百科網站(2014)解 釋，系聯法是一種利用反切來研究中古漢語聲母和韻母類別的方法。它基於這樣 的前提：反切上字與被切字同聲母，反切下字與被切字同韻母和聲調，對多組反

切反覆運用系聯的規則，就可以把所有字按聲母、韻母和聲調歸成若干類，每一 類字同聲母、韻母和聲調。而現今系聯法的解釋已不同，轉而借代語言學術界裡 的一種術語，楊冰郁、石凱民（2001）解釋系聯法為遵循由簡而繁，由易而難的 識字原則，把在形、音、義諸方面有相同、相似、相反關係或某種語義、結構的 漢字系聯起來，本研究所指的系聯法為此。

而漢字系聯的模式有很多種，楊冰郁、石凱民（2001）提到漢字系聯的方式 有: 形方面的系聯，可分為因筆畫所交叉而聯 （大、太、木）、由部件而聯整字

（西、女-要），從音方面的系聯，可分為聲韻皆同，音調有異者（左、昨、作）、

聲母相近，而韻母相同者（根、跟、狠）、聲母相同，韻母相近者（走、足、總），

從義方面的系聯可用各種方式組成詞，有鏈接式、輻射式、重疊式、同構類推、

擴展，還有另一種是圍繞一定主題結構而聯，像是詞性類聚、問候短語、動賓結 構、動補結構的字構造等。

肆、 形聲字

許慎《說文解字‧敘》:「形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。」所謂 以事為名，指的是形聲字內的其中一個部分，有指名其事的功用，此為表意的功 能，為意符。所謂的取譬相成，則表示字的另個部分可以標示發音，此部分稱為 聲符。漢字裡有八成形聲字，數量極為龐大，隨著漢字的演變，有些漢字的讀音 已經改變了，因此無法辨識其為形聲字，但是還是可以透過現在傴存的形聲字，

達到記住漢字讀音的效果。此為形聲字的定義，但因為隨著語言的演變，許多音 韻已有了變化，而本文希望達到學生擴充學生識字量的效果，因此所以有同樣聲 符、聲音相似的字，皆會納入字族裡。