第二章 文獻探討
第五節 集中識字教材編寫理論
壹、 集中識字教材編寫特色和原則
集中識字用在傳統的漢字教育裡，最早的漢語語言文字啟蒙教材相傳為周宣 王時的《使籀篇》，再來是西漢元帝時的《急就偏》，再來就是漢魏以後被後人簡 稱《三、百、千》，所謂的《三字經》、《百家姓》、《千字文》的兒童通用識字教 材，這些內容除了道德與倫理外，也是識字教學的漢語語言文字啟蒙教材，這些 教材也被用在母語的教育中，孩童可以透過其音韻反覆背誦，並且達到基本識字 量的主要效果。
現代的集中識字教材有幾個重點（余國江，2007）:
一、 重視‘字’的教學，揭示漢語教學特點。
二、 收字數量科學適中，選字注重規範實用。
三、 韻語編排教材，便於記憶誦讀。
四、 注重教學鞏固，重視學以致用。
集中識字教學必頇要注重漢字的特色，從字的基本結構入手，一個字個音節，
並且結構上為部件、部首、偏旁、字根組成，因此集中識字可以透過，集中同樣 的部件、部首、偏旁、字根的字，幫助學生可以大量識記漢字； 集中識字教材 還必頇要注重漢字的篩選，字的難易度和是否為常用字都應該列入規範之中，可 以利用漢字資料庫去篩選漢字的難易度、使用的頻率等，如此集中識字教材可以 達到科學性、系統性；押韻的編排方式，是為了讓文章念起來朗朗上口，添增其 音樂性，像古代的《三字經》讓孩童可以倒背如流；最重要的學習語言莫不是要 應用於語言交際之上，確保學生可以將所學漢字，透過字、詞、句的概念應用於 日常實際的生活之中，如此才能發揮集中識字教材的效用。
在以字為本位理念下的集中識字教材編寫原則為何呢?該如何編寫一本好的 集中識字教材，唐智芳（2005）提出了幾點看法（筆者整理敘述後）:
一、 有理性原則:
漢字具有理據性，漢字字形的存在是有理可依的，這個‘理’就是漢字構形 學理論。例如:字的難易度、常用字、漢字結構、筆畫難易度、部件的構字程度 等，這些都應該列入參考。
二、 符合學習者原則:
必頇針對學習者的特點編寫，學習者為漢字文化圈或非漢字文化圈、國別、
學習目的、動機等，應掌握學習者的特點去針對編寫教材。
三、 媒介的多元化原則:
運用多種媒介手段，靈活多變，傳統的教學媒介有掛圖、卡片、幻燈、立體
結構教具等。隨者現代科技的發展和普及，教學媒介有電腦、網路、智慧型手機、
平板電腦等，都可以應用於教學之上。
李平（2010）對於對外漢字教材編寫的總體原則，提出下列幾點:
一、 有理性原則:
漢字教材編寫所依據的「理」是指漢字構形理論。學習者學習漢字要從漢字 本身特點入手，漢字教材的編寫也應該在漢字構形理論下，梳理、排列所教的－
漢字群，突出漢字的形體構造特點。初級階段對外漢字教材編寫更要體現這種構 形理論，讓學習者在一開始了解漢字的結構的特點，逐步培養對漢字構形的感知 能力。
二、 系統性原則:
漢字教學中有四個主要系統：筆畫－部件－整字所對應的結構系統、字－詞
－句為所對應的使用系統、漢字形音義組合為所對應的理據系統、由字組詞為所 對應的語義系統。初級階段對外漢字教材編寫要將漢字置於結構、據理、語義網 絡系統中，突出漢字的系統性。
三、 趣味性原則:
調動學習者學習漢字的積極性，可以提高漢字學習的效率。而教材的確為性 是調動學習者積極性的重要手段。在漢字理據的基礎上，符合學生心理的前提下，
初級階段對外漢字教材的編寫要增強趣味性，消除學生學習漢字當中的畏難情緒，
提高學習者對漢字學習的興趣。
四、 符合學習者認知的原則:
初級階段對外漢字教材的編寫還要考慮到非常重要的因素，就是學習者的己 有的認知結構和學習者學習漢字的認知心理。如何最大限度地利用不同母語的正 遷移盡可能的縮小負遷移是教材編寫者重要考慮到的。學生學習識記漢字有其自 身的規律，還要考慮到學生識記漢字的規律。
五、 練習的有效性原則:
依據心理學和教育學理論設計漢字練習項目，有效強化學習者對漢字的掌握。
練習的設計要以提高學生的漢字學習能力為目標。有效的練習是初級階段對外漢 字教材編寫的重要組成部分。
六、 媒介的多元化原則:
傳統的教材模式是以「教」為主，以 「課」為綱 ，以「書本」為媒介。隨 著多媒體技術的發展並廣泛應用於語言學，新的對外漢字教材不在局限於靜態紙 質的教材。我們可以多利用多媒體技術，編寫出既符合漢字特點又適應外國人學 習需要的對外漢語漢字教材。利用多媒體技術，可以更加形象生動的展示漢字的 筆劃順序及結構特點，將漢字的形音義更直觀地呈現出來。
香港大學中文教育網站(2014)針對集中識字教材做了個簡單的示範，變化出 了許多種不同類型的練習題目，像是︰找出相同部件、配對字詞、口述生活經驗 及心理詞彙、配對部首、文字的故事、聯想字等。以「青」字旁的形聲字，編出 了下列的韻文：天氣晴，河水清，晚上真安靜，小青請小靖，張開大眼睛；靜靜 看星星。讓學生可以去辨別類似字形，晴、清、青、請、靖、睛、靜等字，並且 可以認讀天氣、晴、河水、清、小青、請、小靖、張開、眼睛、安靜、看、星星 這些詞彙，再來可以書寫天、河水、青、小、眼睛、星這些詞彙。透過集中字形 設計編列有趣的課文，並且組織不同的練習方式，讓學生可以反覆練習熟習，這 裡透過青字旁的一系列的字，呈現了一個集中識字的單元，這樣的教學方式，學 生可以一次學習到大量相似的漢字，並且自己組織、分析和辨別漢字，若能善用 每個字的形、音、義去加以系聯，那麼學生學習漢字將事半功倍。
但必頇要注意的地方是，為了把一整個字群串起來，編列一個韻文和對話並 不是那麼簡單，除了要選要常用的字以外，課文內容不可以為了附和、牽就這些 字而變的傲口難讀，課文的詞彙也要搭配常用的詞彙，並且讓學生知道每個字的 字義，並且可以練習造出句子，和用這些字發展更多的詞彙，這樣才是集中識字 的真正意義，學生可以透過字自我產出詞和句子，而這也是在集中識字的教學一
段時間後，所要訓練學生去做的，如此才可以達到學習的教學成效。
貳、 漢字教材的評估
因為現今研究多聚焦於各種集中識字教材的比較，尚未發展出一套教材評估 的標準，因此先以一般漢字教材評估的標準作為討論的主題，教材的編寫需要奠 基在理論的基礎之上，必頇要考量的因素很多，例如學習者的年齡、認知能力、
學習時數、文化背景等，因此編寫教材必頇從學習者的角度出發，並且要對教材 做科學性的評估，如今市面上的教材眾多，但是如何評估一本有效的漢字教材?
因此必頇建立一個具體的，可以測量的表準或尺度，姜安（2007）對於目前的初 級的漢字教材上進行了對比分析，並且提出了些教材評估的項目，下列幾點列出 了教學對象及目標、漢字教學內容、漢字識字方法、教學材料等。
一、 教學對象及目標:
對於教學對象，必頇具有針對性，了解其需求，並且教學目標要清晰明確。
二、 漢字教學內容:
此部分涵蓋漢字筆畫、筆順、部件、整字、其他知識和練習。基本筆畫和派 生筆畫的側重恰當、筆畫組合結構的解釋系統科學、筆畫的走向清晰完整；筆順 圖示清楚易懂；部件的選擇恰當、部件的歸納有利教學，系統性強、形近部件的 比較有啟發性和針對性；獨體字的選擇恰當，解釋科學、系統、合體字的分類識 和教學，結構的分析科學系統、字量符合學習對象的需要、字是根據標準大綱選 取的常用字、字序的安排合理，符合標準大綱規定；練習涵蓋漢字的各種要素、
練習數量適中、練習形式多樣、練習難易適合、練習趣味性強、練習有參考答案，
答案無誤。
三、 漢字識字方法
在此提到漢字的識字方法，提到有字理識字法、類推法、比較法等，教材必 頇要有一定的理據且符合漢字系統的科學性。
四、 教學材料
在此指教材裡面的項目，像是生詞表、詞彙表、圖畫、注音標示、漢字字型、
外語的翻譯、印刷質量、頁面排版等項目，都是評量教材的時候，所需考量的指 標之一。
第三章 研究設計及實施
本研究對國立師範大學進修推廣學院華裔班學生進行為期四週的教學實驗，
研究對象使用了筆者編輯的「漢字據音系聯」教材，並且進行了課室的實驗。本 實驗分為兩次，第一次於 103 年 5 月進行為前導實驗，第二次為 103 年 7 月為正 式實驗，此次教材、測驗內容、教學內容和方式也都稍作調整。本章共分為研究 流程、據音系聯測驗編製、研究對象、研究工具四小節。
第一節 研究流程
根據筆者編寫「據音系聯」之漢字教材，再透過課室詴教四週詴教，觀察學 生前後測的漢字學習成效，分析數據和量化課室，看所編寫之教材是否為有效教 材，並且透過問卷調查詢問有經驗的華語教師，評估該教材的可行性。研究流程 內容可分下列幾點（圖 3-1 研究流程）:
壹、 據音系聯教材編寫
透過陳學志教授所帶領的「基於漢字字彙知識之教學模式發展與數位教學平 台建構」的研究計畫之線上字庫選取四組常用之形聲字字族編寫教材，教材內容 有:課文、本課漢字、本課字彙、練習活動部分有認字練習、讀音配對、部件重
透過陳學志教授所帶領的「基於漢字字彙知識之教學模式發展與數位教學平 台建構」的研究計畫之線上字庫選取四組常用之形聲字字族編寫教材，教材內容 有:課文、本課漢字、本課字彙、練習活動部分有認字練習、讀音配對、部件重