第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
壹、 自編教材
教材一共四課，為了讓學習者可以掌握漢字的字音和字型，因此筆者利用 四個漢字聲符部件，所延伸出的字族，將目標字編寫成短小課文，並且透過字和 詞彙的連結，達到集中識字的效果，使學生能提升自己的漢字、詞彙量，更重要 的是，學生可以去判別字族裡的漢字形和義的不同。課堂的練習的部分有：認字 練習、字和拼音的配對、部件的重組練習、並且延伸到造詞和造句子，讓學生可 以由下而上的單位循序漸進的，將字擴展到一個完整的句子。四課教材全文請參 照附錄一。
上課時所使用的教材利用多媒體 PowerPoint，除了課文和詞彙之外，提供了 圖片讓學生加以聯想，幫助字的記憶，並且也融入課程小活動。完整的多媒體教 材內容請參照附錄七。
貳、 前後測驗
前後測驗的出題範圍為四個部件所帶出的字和其詞彙，兩次測驗的題型相同，
主要檢視學習者是否掌握目標字的形、音、義，能否判斷其字形、讀音和詞彙的 意義，測詴的項目可以分為「意符系聯認字能力」、「聲符系聯讀音能力」、「詞義 理解能力」三部分，各為十五題，每題答對計一分，總分為四十五分。前後測內 容請參照附錄三與附錄四。
參、 學生問卷調查
學生問卷調查部分會針對學生的基本資料，國籍、年齡、學習中文的時間、
漢字學習經驗、漢字學習的策略、漢字結構的認知和漢字學習的難點等進行調查，
此部分當作學習者背景的參考。學生問卷調查請參照附錄與附錄二。
肆、 教案
四週據音系聯教學的教學流程、教學目標、教學工具等，教案內容請參照附
錄六。
伍、 教師問卷調查
教師問卷部分則是針對該教材的可行性和有效性，請教有經驗的華語老師提 供意見，問卷發放方式為使用線上問卷填寫，利用 google drive 製作，透過網 路方式發放給教師們，以便統計和調查。教師問卷內容請參照附錄五。
第四章 漢字據音系聯教材編寫
本章節的內容為據音系聯教材的編寫，我們透過陳學志教授所帶領的「基於 漢字字彙知識之教學模式發展與數位教學平台建構」的研究計畫之線上字庫篩選 的形聲字，再從中選取四個字做為教材的編寫，本章節的內容會提到:教材編寫、
課程與教學設計此兩小節。
第一節 教材編寫與設計
本教材的編寫流程從形聲字的選取、教材內容編寫、課程活動設計、多媒體 教材，皆遵循了前面提到的幾點集中識字教材編寫原則:有理性、系統性、趣味 性、符合學習者認知、練習的有效型、媒介的多元化，希望透過本教材達到聯繫 漢字的形音義，提高學生漢字的學習成效，而本教材針對學習者為 B2(CEFR)的程 度所編寫。
圖 4-1 教材編寫流程
壹、 形聲字的選取
漢字裡形聲字高達八成，本研究旨為透過聲音系聯音近的字，達到集中識字 的學習效果，希望學生可以透過字音去系聯字形，字的篩選是利用「基於漢字字 彙知識之教學模式發展與數位教學平台建構」的研究計畫之線上字庫，該計畫的 時程為期四年，欲擴充陳學志、張瓅勻、邱郁秀、宋曜廷與張國恩（2010）建構 之漢字部件組字與形構資料庫，作為以漢語為第二語言之學習與相關研究之基礎，
發展字本位漢字教學模式。並在陳學志、林昱圻、薛儁彥、宋曜廷與張國恩（2011）
發展的「漢字字族數位教學平台」之基礎上，擴充字彙及平台功能。
形聲字的選取 教材內容編寫 課程活動設計 多媒體教材
筆者利用該平台的線上字庫選取了幾個以偏旁為形聲部件的漢字，做為教材 編輯的目標字，選取了以「包、馬、巴、方」做為偏旁編寫課文，選取該四個部 件的原因為該四個部件在形聲字裡的構字能力強，並且使用頻率較高，而其衍生 字族的聲母為「b、p、m、f」，為拼音系統裡前面四個發音，因此有助於當作學 生學習的基礎起點，每課約有五到八個不等的漢字，下表為各課漢字總表。
表 4-1 各課課文漢字總覽
漢字 拼音
第一課 刨、抱、雹、飽、泡、炮、跑、包 bao、pao
第二課 嗎、媽、罵、螞、馬 ma
第三課 爬、吧、把、爸、疤、笆、巴 ba、pa
第四課 仿、房、放、芳、紡、訪 fang
貳、 教材內容編寫 一、 課文的編寫
據音系聯法的教材的目的是，將該形聲字的字群編入短文和韻文中，讓學生 可以透過音韻的效果一次記住大量該字的字族並且取其音符記住字的發音，取其 意符記住字的意義。第一課的漢字為「刨、抱、雹、飽、泡、炮、跑、包」，因 此可以將該字族編列成短文:
春天新年鞭炮聲，大家年菜吃飽飽 夏天好熱吃刨冰，包個粽子過端午 秋天涼爽慢跑去，抱著柚子賞月圓 冬天好冷泡溫泉，期待快點下冰雹
如此可以幫助學生記住該字群，並且透過短文內容聯想漢字，本教材總共編 輯四課，每一課的字數平均在五到八字之間，而該漢字群可以延伸出更多的詞彙
（見表 4-2），幫助學生在漢字學習上增加詞彙量，並且達到記住形音義的效果。
教材內容的順序為課文、本課漢字、本課詞彙，最後為活動練習部分。在本課漢
字字族部分皆加註該漢字的結構、拼音、字義、詞彙。 包粽子 bāozòngzi making rice dumplings
刨冰 bàobīng ice shavings
表 4-4 第一課詞彙表(本課其他詞彙)
三、 部件重組：
將該課的部件拆開來，讓學生重新將字拼起來，不傴要記住字的部件的排放 位置，還有些變形部件需要知道，像是「手」寫成部件是「扌」，學生在寫「抱」
的時候，便可以知道該字的字義和手有關係。
四、 延伸造詞:
此部分希望學生可以透過該課的漢字去延伸出更多的漢字，因此允許學生使 用字典查詢其他的詞彙。
五、 造句子:
該部分為該課的詞彙，希望學生可以將詞彙組成一個句子，練習擴充詞彙成 為句子，並且運用剛學會的詞彙，達到了解詞彙的用法和意義。
六、 對話練習:
選擇該課兩三個詞彙構成一段對話，該部分希望學生可以將學到的句子運用 在對話的情境之中，達到語言溝通的目的。
肆、 多媒體教材
多媒體教材設計部分為上課方便老師教學使用，內容有:課文、漢字解釋、
詞彙解釋等，另外也有設計些課堂活動，此部分教師們可以自行調整，如:賓果、
記憶力大考驗等。每課的首頁都會有課文，並且將該課的漢字集中，透過聲符聯 繫字音，意符聯繫字意的方式進行教學（如圖 4-2），再解釋字的個別字意（如圖 4-3），並且連結本課的詞彙。多媒體教材內容請見附錄七。
圖 4-2 第一課漢字
圖 4-3「泡」字教學
第二節 課程與教學設計
此次教學實驗為每次兩小時，為期四週，共八小時，課程使用自編據音系聯 教材紙本，並且課堂搭配多媒體教材方式、練習活動進行，漢字的聲符系聯字為 主，漢字形的認識和義的理解為輔。本小節會提到課程內容、教學原則、課程設 計、教案設計幾點。
壹、 課程內容
每週的教學以一個聲符部件為主，共有「包」、「馬」、「巴」、「方」四個聲符 部件。教學進行時，會先介紹該課的聲符部件，再帶出相關漢字字族，並且強調 聲音的相似性，有些有送氣、不送氣或是音調等的區別。
另外每組字族皆可以衍生出更多的詞彙，會利用意符的方式解釋字義，讓學
生和詞義做連結，再來透過課文韻文朗誦方式，讓學生記住該課課文，進而記住
參、 課程設計
本研究除編寫紙本教材外，課室教學進行時候，利用多媒體教材(PowerPoint) 方式呈現，課程進行的步驟為:聲符介紹、漢字字族、意符介紹、課文朗讀、本 課詞彙、講解課文、練習活動、小活動。因此，課堂設計的內容如下:
一、 聲符介紹
第一堂課會介紹漢字基本結構、漢字聲符和意符的概念介紹，因每課皆由一 個聲符部件為核心，並且強調該字的讀音和聲符的關聯，並且分別發出聲母和韻 母的發音，並且將其合拼，最後再加入音調，先強調該課的基本字讀音，再衍生 出其他字，並且每個字必頇重複拼讀和加上聲調的程序。例如「馬」，先發出「ma3」
的音，再向學生強調聲母為「m」，韻母為「a」，而拼讀為「ma」，最後加入聲調 為三聲，唸「ma3」，重複此步驟唸三次，本課其他的字族「媽、嗎、罵、螞」皆 要重複該教學步驟，如有「b」、「p」該種不送氣音、送氣音之差別的音韻更要特 別強調。
二、 漢字字族
介紹該課全部的漢字時，必頇先從讀音開始，重複上述步驟，讓學生必頇準 確發出每個字音，並且強調不同的聲母、韻母、聲調、送氣、不送氣的音韻區別。
三、 意符介紹
此部分必頇讓學生記住漢字的字形，以及每個漢字的意符，其所代表的意義，
強調透過意符系聯漢字的意義，可以讓學生先看部件偏旁的意符猜測字義，像是
「跑」字的意符「足」所代表的意義為何?讓學生先猜測，可以幫助其記憶漢字 的字義，再一起帶出詞彙，讓學生可以在「字」和「詞」的意義上做個連結，像
「跑步」的「跑」、「步」可以猜測該詞彙和「足」有關係，因此學生可以記住該 詞彙的意義，此部分也需帶領學生讀，先唸「跑」再唸「跑步」，重複三次。
四、 課文朗讀
本研究為據音系聯，因此音韻為相當重要的角色，教師必頇帶領學生反覆朗
讀該課短文兩次，再由學生自行唸一次，利用其韻文特性加以記憶課文並且連結 和該課的漢字字族。
五、 本課詞彙
本課詞彙分為由本課的字族所延伸出來的詞彙，加上課文裡面出現的其他詞 彙，前者可以在意符介紹時候，就一起帶出讓學生可以一起理解，而後者因和本 課的字族無關連性，此部分可以利用圖片或口頭講解方式，讓學生加以理解。
本課詞彙分為由本課的字族所延伸出來的詞彙，加上課文裡面出現的其他詞 彙，前者可以在意符介紹時候，就一起帶出讓學生可以一起理解，而後者因和本 課的字族無關連性，此部分可以利用圖片或口頭講解方式，讓學生加以理解。