教材編寫

本教材的編寫流程從形聲字的選取、教材內容編寫、課程活動設計、多媒體 教材，皆遵循了前面提到的幾點集中識字教材編寫原則:有理性、系統性、趣味 性、符合學習者認知、練習的有效型、媒介的多元化，希望透過本教材達到聯繫 漢字的形音義，提高學生漢字的學習成效，而本教材針對學習者為 B2(CEFR)的程 度所編寫。

圖 4-1 教材編寫流程

壹、 形聲字的選取

漢字裡形聲字高達八成，本研究旨為透過聲音系聯音近的字，達到集中識字 的學習效果，希望學生可以透過字音去系聯字形，字的篩選是利用「基於漢字字 彙知識之教學模式發展與數位教學平台建構」的研究計畫之線上字庫，該計畫的 時程為期四年，欲擴充陳學志、張瓅勻、邱郁秀、宋曜廷與張國恩（2010）建構 之漢字部件組字與形構資料庫，作為以漢語為第二語言之學習與相關研究之基礎，

發展字本位漢字教學模式。並在陳學志、林昱圻、薛儁彥、宋曜廷與張國恩（2011）

發展的「漢字字族數位教學平台」之基礎上，擴充字彙及平台功能。

形聲字的選取 教材內容編寫 課程活動設計 多媒體教材

筆者利用該平台的線上字庫選取了幾個以偏旁為形聲部件的漢字，做為教材 編輯的目標字，選取了以「包、馬、巴、方」做為偏旁編寫課文，選取該四個部 件的原因為該四個部件在形聲字裡的構字能力強，並且使用頻率較高，而其衍生 字族的聲母為「b、p、m、f」，為拼音系統裡前面四個發音，因此有助於當作學 生學習的基礎起點，每課約有五到八個不等的漢字，下表為各課漢字總表。

表 4-1 各課課文漢字總覽

漢字 拼音

第一課 刨、抱、雹、飽、泡、炮、跑、包 bao、pao

第二課 嗎、媽、罵、螞、馬 ma

第三課 爬、吧、把、爸、疤、笆、巴 ba、pa

第四課 仿、房、放、芳、紡、訪 fang

貳、 教材內容編寫 一、 課文的編寫

據音系聯法的教材的目的是，將該形聲字的字群編入短文和韻文中，讓學生 可以透過音韻的效果一次記住大量該字的字族並且取其音符記住字的發音，取其 意符記住字的意義。第一課的漢字為「刨、抱、雹、飽、泡、炮、跑、包」，因 此可以將該字族編列成短文:

春天新年鞭炮聲，大家年菜吃飽飽 夏天好熱吃刨冰，包個粽子過端午 秋天涼爽慢跑去，抱著柚子賞月圓 冬天好冷泡溫泉，期待快點下冰雹

如此可以幫助學生記住該字群，並且透過短文內容聯想漢字，本教材總共編 輯四課，每一課的字數平均在五到八字之間，而該漢字群可以延伸出更多的詞彙

（見表 4-2），幫助學生在漢字學習上增加詞彙量，並且達到記住形音義的效果。

教材內容的順序為課文、本課漢字、本課詞彙，最後為活動練習部分。在本課漢

字字族部分皆加註該漢字的結構、拼音、字義、詞彙。 包粽子 bāozòngzi making rice dumplings

刨冰 bàobīng ice shavings

表 4-4 第一課詞彙表(本課其他詞彙)

三、 部件重組：

將該課的部件拆開來，讓學生重新將字拼起來，不傴要記住字的部件的排放 位置，還有些變形部件需要知道，像是「手」寫成部件是「扌」，學生在寫「抱」

的時候，便可以知道該字的字義和手有關係。

四、 延伸造詞:

此部分希望學生可以透過該課的漢字去延伸出更多的漢字，因此允許學生使 用字典查詢其他的詞彙。

五、 造句子:

該部分為該課的詞彙，希望學生可以將詞彙組成一個句子，練習擴充詞彙成 為句子，並且運用剛學會的詞彙，達到了解詞彙的用法和意義。

六、 對話練習:

選擇該課兩三個詞彙構成一段對話，該部分希望學生可以將學到的句子運用 在對話的情境之中，達到語言溝通的目的。

肆、 多媒體教材

多媒體教材設計部分為上課方便老師教學使用，內容有:課文、漢字解釋、

詞彙解釋等，另外也有設計些課堂活動，此部分教師們可以自行調整，如:賓果、

記憶力大考驗等。每課的首頁都會有課文，並且將該課的漢字集中，透過聲符聯 繫字音，意符聯繫字意的方式進行教學（如圖 4-2），再解釋字的個別字意（如圖 4-3），並且連結本課的詞彙。多媒體教材內容請見附錄七。

圖 4-2 第一課漢字

圖 4-3「泡」字教學