字本位教學

壹、 字本位的定義

以「字」為漢語的基本結構單位，以字為學習的本位，為徐通鏘在 1994 年 提出「字本位」理論，認為漢字與印歐語系拼音文字不同的是，漢語的基本結構 為字，一個字即為一個音節、一個概念，字是漢語最小的句法結構單位，也語法 結構的基本單位，也是語言結構的基本單位；反之印歐語系最小的語法單位為詞

（word），並且一個字可能有多個音節，像是 beautiful 一詞，就有三個音節，

而詞是由更小的語素（morpheme）所構成，但語素為不具意義的單位，由此可見 漢語和印歐語系為截然不同的語言。字本位的第一本教材為《漢語語言文字啟蒙》，

由白樂桑和張朋朋所編寫，以漢字為基本結構單位為教學的起點，此教材在 1989 年已在法國發行，白樂桑先生在《漢語語言文字啟蒙》教材的介紹提出：漢語一 個重要特點是，其漢字是表意文字，個體突出，以單個字為基礎，可以層層構詞。

徐通鏘提出的「字本位」思想是一種以「字」為基本的漢語言系統觀念，他 認為「字」不傴傴是漢語語法的基本結構單位，而且是漢語語言的基本結構單位，

並且要擺脫印歐語言的影響，對整套漢語語法體系及漢語研究方法進行根本革 新。

貳、 字本位的理論與應用

一、 字的擴充形成構詞

漢字的特點是個字表達一個音節，是個明確的結構單位，每個字也表達一種 概念，表義突出，但是語法的功能模糊，並且在單字上常有無法確切表達出字義，

因此必頇和其他的字組合成詞，才能完整表達意思。俆通鏘將詞分為兩大類，根 據「核心詞」的位置分類，「核心詞」在前為向心結構，「核心詞」在後稱為離心 結構，像是以「花」作為核心詞在前的向心結構有:花朵、花瓣、花香；以向心 詞在後的離心結構有:蘭花、菊花、梅花。

二、 句型結構

徐通鏘提出了漢語語義句法的結構單位序列為「字、詞、塊、讀、句」，「字」

為有據理性的最小結構單位；「詞」為字的組合，即固定的詞組，凝固性強；而

「塊」則為不固定詞組，以虛字為標記使一個概念去聯合或限定另一個概念的字 或字組的組合，作為字塊標記的四類虛字有量字、連字、的字和介字；「讀」是 語意未完在語音上可稍作停頓的單位；最後「句」則是能表達完整意思、語意已 完整的單位。根據上面敘述，徐通鏘把每一級單位的語音、語意特徵，列表 1-1 比較:

表 2-3 徐通鏘「字、詞、塊、讀、句」語音和語意特徵

字 詞 塊 讀 句

語音特徵 聲調 變音 連說的節奏單位 停頓 語調 語意特徵 單純概念 合成概念 語意塊 語未絕 語已絕

漢語句子的語法結構為「意合」，因此說話的意圖、語境等都會參與影響與 句的表達，因為無法用主語、謂語、賓語等有效解釋漢語的句法結構，因此我們 用「話題-陳述」來表達漢語的結構框架，「話題」是陳述的對象，而「陳述」是 指對話題的性質、特徵、狀態等作描述；反之印歐語言為「形合」，重視詞的時

態變化、語法規則，可以清楚劃分詞與詞，印歐語言的結構框架可以用「主語-謂語」表達。因此字本位理提倡採取「話題-陳述」的結構框架來分析，根據需 徐通鏘的研究，話題和主語的區別可分為三點:首先主語和謂語存著形式上的一 致關係，而話題和陳述沒有。其次話題是有定的，一般出現於句首，而主語為無 定的，並且不一定位於句首。最後話題和陳述之間的聯繫常鬆散，但是主語和謂 語之間的聯繫非常緊密。

而字本位的重要性為何呢？劉曉梅（2004）提到字本位理論的重要觀點：

(一) 字不傴傴只是漢字的書寫單位，更是漢語的單位。

(二) 字是漢語的基本結構單位；字不同於語素、詞。

(三) 字具有強大的表義性和理據性。

(四) 字是漢語詞彙衍生機制的核心。

根據傳統的看法，漢字傴只是紀錄漢語的書寫單位，本身並沒有語言的功能，

但字的性質可以從形、音、義來看，因此漢字具有多種功能，富有聽覺、書寫、

結構功能，而字本位也可以讓學生體會到漢字是獨立的單位，透過這些漢字和漢 字的組合，而衍生出更多有意義的詞彙，並且透過此種教學法可以節省學習的時 間，因為可以同時帶出很多個字，讓學生加以比較和分析，並且也培養了漢語的 語感，知道如何漢字是如何構成詞的，也幫助了學生對於詞彙記憶力上的加強。

從法國第一本字本位教材《漢語語言文字啟蒙》起，以字為教學的基本元素 已被部份專家所認同，認為不該用詞本位的方式教外國學生漢語，但字本位究竟 是否有其缺點呢？學生在學習大量漢字時候，是否會有不知如何使用的困難，這 一點在未來的字本位教材裡，可以增加更多豐富的練習、生動活潑的短文、互動 性的對話，讓學完大量的漢字之後，如何讓學生可以透過這些字，而衍生出更多 的詞彙，使語言的學習進而達到語用的層面，並且可以加以實際應用在生活中，

如此一來才能達到學以致用的效果，而這也是本研究會著手進行研究的方向。

現今有許多教材是以字本位理論為基礎所編寫的，也有許多課堂的漢字教學，

透過字本位的方式進行，可知字本位理論在漢字學習領域的價值，鄒愛琴（2008）

整理了幾點字本位理論的價值:

(一) 字本位理論是一種原創性的本土化語言學理論。

(二) 字本位理論成功的實踐了對比加結合的方法論原則。

(三) 字本位理論強調語義的研究是中國語言學的主攻方向，為中西語言學 的結合奠定了基礎。

(四) 字本位理論的意義不傴在於這種理論本身的獨特價值，更在於他所體 現出來的理論創新意識、學術超越精神。

由此可知字本位是以漢字為特性所創造出來的本土化理論，並且也對比出中 西語言最大之不同處，為中西方的語言學做了奠基和結合，不傴吸收西方語言研 究的演譯論證和推理思維方式，以建立字本位理論基礎，使之更有條理和系統化，

也體現了理論的創新和獨特價值。

另外也有些學者對於字本位抱持著不同的觀點，而提出了些對於字本位的評 論，陸儉明、郭銳（1998）對字本位理論的批評為「字」的定義不夠嚴格明確；

字本位理論提出的以字、辭、塊、讀、句為語法單位取代傳統的語素、詞、詞組、

句子，並不能更有效地分析處理漢語的語法現象；在批評前人的理論觀點上、在 對待語言事實上、在論說自己的理論觀點上，存在著不夠嚴謹的弱點；對新理論 過早地做出了高度評價。