第三節 名詞釋義
一、 高職部中度智能障礙學生
研究者根據「身心障礙及資賦優異異學生鑑定辦法」(教育部，
2013)，第三條所稱之智能障礙。
其鑑定基準依下列各款規定：(一)心智功能明顯低下或個別智力測驗結 果未達平均數負二個標準差；(二)學生在生活自理、動作與行動能力、
語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科（領域）學習之表 現較同年齡者有顯著困難情形。
本研究所指高職部智能障礙學生是指(1)學生生理年齡為高職部三年 級，為研究者任職之特殊學校學生且出席率正常亦願意參與本研究；(2) 除了智能障礙以外，無伴隨其它感官障礙(如視覺障礙和聽覺障礙)，且 學生能服從教學者的口語指令；(3)學生之家長也同意該生參與研究；
(4)特殊需求領域課程大綱中提到適用對象經教師評估確認該生有該領 域課程之學習需求(盧台華，2011)。故在篩選對象時，研究者先與校內 資深教師討論、觀察與評估，共同選取有需要學習自我監控策略之學 生。
二、 自我監控策略
Wehmeyer與Field(2007)指出自我監控包含兩個過程，其一是先學會 辨別自己是否已達到目標行為，其二是能正確記錄達成目標行為次數。
本研究之自我監控策略是指教導學生去察覺其標的行為，並且學習記錄 行為，藉此提升自己專注於工作的時間。自我監控策略主要是兩個階段，
一是自我觀察，二是自我記錄。本研究之自我監控策略教學包含自我觀 察以及自我記錄，分別敘述如下：
7
(一) 自我觀察
自我觀察是指研究對象能察覺課堂任務，並根據任務步驟正確地完 成課堂任務。研究對象從六項清潔任務當中選擇其中一項清潔任務，學 習該項清潔任務之六步驟，瞭解任務完成的標準再開始執行任務。故本 研究之自我觀察是指，研究對象能察覺目標是完成清潔任務，先說出清 潔任務步驟的指令句，並且依照指令句完成任務即達到自我觀察。
上述之清潔任務適用於研究之介入期與維持期。類化期分為兩階 段，類化期第一階段是指研究對象選擇與介入期不同的清潔任務。同樣 也是學習清潔任務之六步驟，瞭解任務完成的標準，再開始執行任務。
故類化期第一階段之自我觀察是指研究對象能選擇另一項清潔任務，察 覺目標是完成清潔任務，先說出清潔任務步驟的指令句，並且依照指令 句完成任務即達到自我觀察。
類化期第二階段是指研究者根據每一項清潔任務的步驟設計語文學 習單，研究對象的課堂目標即是要完成語文學習單。語文學習單之設計 是書寫每一個步驟的指令句，教導研究對象邊寫邊唸指令句，使研究對 象學習將工作步驟內化。研究對象根據介入期選擇之清潔任務，完成該 清潔任務之語文學習單。故於類化期之自我觀察是指，研究對象能察覺 目標是完成語文學習單，按照步驟的順序，先說出步驟的指令句再進行 書寫即達到自我觀察。
(二) 自我記錄
Ganz與Sigafoos(2005)研究中的自我記錄方法，即是教導研究對象使 用代幣記錄工作完成情形，並且根據代幣的數目，換取增強物。
本研究之自我記錄是指，研究對象使用「任務達人紀錄表」記錄達 成目標行為的數量。「任務達人紀錄表」為一張A4紙之大小，並且根據 每一項清潔任務之六個步驟設計階梯形狀之曲線圖。每一個階梯表示一 個步驟指令句，並附上照片及一個小方格，每一個方格有一魔鬼沾。研 究對象逐一檢核清潔任務之每一步驟是否有依照指令句完成，每完成一
8
項步驟，即在方格裡黏貼一個代幣在方格之中，當方格都貼滿表示其任 務完成。
上述之清潔任務檢核適用於研究之介入期、維持期。類化期第一階 段之自我記錄方式如同介入期，唯獨類化期第一階段之清潔任務與介入 期之清潔任務不相同。於類化期第二階段，研究者根據每一項清潔任務 的步驟設計語文學習單，研究對象的任務即是要完成語文學習單。故於 類化期第二階段之自我記錄是指，研究對象能逐一檢核每一個步驟的指 令句是否書寫完成，寫完一個步驟之指令句即在方格裡黏貼一個代幣在 方格之中，當方格都貼滿表示其任務完成。
三、課堂任務
本研究之介入期、維持期以及類化期第一階段之課堂任務是指清潔 任務。基於智能障礙學生未來就業職種以清潔工作居多，研究者觀察實 際職場中的清潔工作，瞭解職場中常執行的清潔任務共有六項，分別如 下：掃地、拖地、擦窗戶、擦貨架、清掃天花板、馬桶清潔。每項清潔 任務分別依照工作分析的方式，再細分為六個步驟。
類化期第二階段之課堂任務是指完成語文學習單，研究者根據每一 項清潔任務的步驟設計清潔任務語文學習單。學習單之設計是書寫每一 個步驟的指令句，教導研究對象邊寫邊唸指令句，使研究對象學習將工 作步驟內化。
9