自我監控策略教學方案之發展

一、 教學方案之參考依據

本研究之自我監控策略教學方案的參考依據如下：

(一) 本研究之教學步驟及內涵是參考國內外之相關文獻整理自我 監控策略教學步驟，分別是「定義目標行為」、「區辨」、「示範」、

「練習」以及「實作」。

(二) 依照 Restorff 與 Abery(2013)研究中提及之 12 項教導中重度 智能障礙學生之有效教學要素，調整教導智能障礙者之教學方 式與課堂任務的選擇。

(三) Korotitsch 與 Nelson-Gray(1999)研究探討如何提高研究對象 自我記錄的正確性，歸納出六項重要的因素：「告知檢查」、

「事前教導」、「承諾」、「增強」、「單項目標」以及「記 錄正向行為」，也納入自我監控策略設計的參考依據。

(四) 國立桃園啟智學校職業教育電子化教材。

二、 教學方案之課堂任務

課堂任務之選擇特別參考 Restorff 與 Abery(2013)教導中重度智能障 礙學生之有效教學要素，其中「功能性的技巧可以融入課堂中」、「提供 選擇給學生，讓學生有機會展現他們所學會的」為研究者設計課堂任務 之依據。本研究之課堂任務考量研究對象生理年齡並且融入功能性的技 能，研究者觀察智能障礙學生日後從事的工作內容以清潔工作居多，故 以清潔工作為課堂任務。另外，介入期、維持期與類化期第一階段之課 堂任務以操作為導向；類化期第二階段之課堂任務則是以認知為導向。

對於智能障礙者而言，操作導向的課程較為具體，也較容易完成；相反 的，認知為導向的課程較為抽象，也較不容易完成。研究者考量對於智 能障礙者而言，學習是循序漸進的階段，故安排以操作為導向的任務於 介入期與維持期，而將認知為導向的課程安排至類化期。目的即是要觀 察研究對象是否能將自我監控策略應用至不同任務型態。

52 生的語言能力，幫助學生將工作指令內化。Agran 等人（2005）也指出 教師教導工作技能時，適合呈現指令句讓學生瞭解工作內容。學習每一

53

之差異請參照附錄九。其他研究工具經過試探性研究並且與協同研究者 討論之後，並無進行調整。

2.教學步驟及內涵之初稿擬定

研究者以文獻探討的方式整理教師實施自我監控策略教學，並且與 指導教授、協同研究者討論教學步驟及內涵。初稿擬定之後再以試探性 研究的方式編修內容，增進方案之可行性及適切性。教學步驟及內涵之 初稿請參閱附錄十。

四、 根據試探性研究修正方案

研究者於教學實驗前進行兩週、共六次的試探性研究，以期對教學 方案的設計更精確的掌握。試探性研究對象之選取標準如同正式研究對 象，選取一名學生本人及家長同意參與本研究之高職部三年級智能障礙 學生。

於試探性研究開始之前，先詢問學生喜好之增強務並且選擇學生想 要完成的清潔任務，試探性研究對象選擇馬桶清潔為目標任務。

選擇目標任務之後進行教學介入，研究者於教學介入過程中記錄試 探性研究對象之反應。並且邀請協同研究者一同觀察試探性研究對象完 成任務的過程，以此進行討論及修改自我監控策略教學方案。另外，除 了以清潔任務進行試探性的教學之外，試探性研究對象也試著完成語文 學習單。研究者與協同研究者一同觀察試探性研究對象完成語文學習單 的過程，也藉此觀察研究對象如何將自我監控策略類化至不同的任務型 態。研究者根據試探性研究結果修正研究工具及教學步驟及內涵，表 3-4-2呈現修正前後對照表。

54

55

56

57

58

59