研究建議

一、 教學實務上的建議

本研究之三位研究對象皆是中度智能障礙學生且都具有基本的清潔 工作能力，但其學習特質、動機及態度皆有所不同，顯示研究對象間存 在變異的表現。研究者參照智能障礙學生之學習特質設計教學方案，也 依照研究對象之個別表現提供以下建議：研究對象甲容易分心的特質影 響任務完成的起迄時間，建議提供安靜的學習環境及教導監控完成任務 的起迄時間；研究對象乙對於選擇目標任務有明顯的偏好，建議瞭解研 究對象乙選擇任務的偏好與考量，提升學習動機；研究對象丙缺乏自信，

建議多給予完成任務的機會以及增強良好表現。

除了上述提供本研究對象之教學實務建議外，研究結果也顯示，自 我監控策略之可行性有助於智能障礙學生進一步學習自我管理與自我決 策。故建議於教學現場推廣自我監控策略教學，以下提供學校端推廣自 我監控策略教學之建議。學校行政人員及教師在推廣自我監控策略教學 時，可參酌以下七項建議，並且依照建議之時間先後順序逐步規劃與發 展。於教學現場，為真正提高教師及家長對於學習策略相關知能，有必 要逐步進行推廣。先於學校內部實施自我監控策略教學，待一定成果之 後再向家長分享策略之應用，最後待策略真正落實以利未來提升學生之 自我管理及自我決策之能力。因此，建議學校端參考七項建議之順序推 廣自我監控策略教學。

1.辦理或參加學習策略之教學研習

自我監控策略為以學生為導向的學習策略，並且也是新課綱所提及

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的學習策略之一。研究者建議學校推廣自我監控策略時，先辦理學習策 略之教學研習，以利提升現場教師學習策略相關知能。研習內容分享自 我監控策略教學方案，考量智能障礙者之學習特質調整教材教具及教學 呈現方式。並且鼓勵教師將自我監控策略融入各種課程，以利提升學生 獨立完成課堂任務的機會。

2.以教師專業學習社群的模式共同探討學習策略之教材教法

「教師專業學習社群」是一群具有共同學習興趣或學習目標的教師 所組成，在社群中持續性分享交流、參與學習。學校教師組成專業社群 探討學習策略之教材教法，教師在執行自我監控策略教學方案之前，可 以與多位教師合作，討論適合學生的任務目標及教材呈現方式。任務目 標盡量是符合功能性與發展性為原則，教導學生可以帶著走的能力。透 過教師們的共同合作，廣泛地將自我監控策略融入各種課程，有助後續 修正自我監控策略教學方案，使方案內容更適合教導特殊需求學生。

3.考量智能障礙學生之學習需求調整教材教法 (1)掌握視覺提示線索

教師教導學生自我監控策略，監控自己的行為表現。學生開始學會 獨立完成任務之後，教師可以漸漸地褪除提示與協助，提升學生獨立完 成任務的機會。教師可以掌握視覺提示，例如在任務達人紀錄表上提供 清楚且結構化的圖片或標示。學生可以透過視覺線索正確地監控自己的 行為表現，降低依賴他人的機會。

(2)掌握任務完成的起迄時間

中度智能障礙學生學習速度較慢，所以在學習自我觀察與自我記錄 時，需要給予多一點時間反應。例如：學生可能會看著任務達人紀錄表，

思考著要將代幣貼在哪一個步驟。但是，對於已經熟練自我監控策略的 學生而言，自我監控策略除了監控任務的完成進度，教師也可以教導學 生記錄完成任務的起迄時間。透過記錄完成任務的時間，學生知道自己 完成任務的速度，試著監控自己在時限之內完成任務。對於具有就業潛

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能的中度智能障礙學生，除了要學會將任務完成，也要學習在時間之內 完成任務。如此一來，可以幫助學生未來更有機會進入支持性的就業職 場。

(3)根據學生的學習動機考量增強物的必要性

學生使用自我監控策略即可以增強目標導向的行為，換言之，透過 策略，學生提醒自己的行為朝目標前進。故對於有些學生而言，完成任 務帶來的成就感與喜悅即是一種增強，不需要額外的增強物。教師在教 學現場可以根據學生的個別性，決定是否要透過額外的增強物提高學生 學生使用自我監控策略之動機。若有必要使用額外的增強物引發學生動 機，建議可以將教學介入時間延長。以漸進式的方式褪除增強物，並且 觀察學生的表現是否能繼續維持。

4. 以學生為夥伴的角色共同討論自我監控策略之應用

自我監控策略是一以學生為導向的學習策略，故強調學生與教師是 夥伴的關係，教師要引導學生成為學習的主導者。教學開始前先與研究 對象討論使用自我監控策略的目的，引導學生表達意願學習策略。接著 提供學生選擇任務的機會，從各種任務當中學生選擇想要執行的任務。

研究者發現，研究對象自己選擇任務可以提高研究對象的學習動機。本 研究只提供六項清潔任務，現場教師可以根據課程設計擴大任務的類型 與數量。比如可以將日常生活中會使用的技能納入選擇的任務當中，將 目標的價值以及功能性延伸。

5.分享自我監控策略之教學成果

教師們以教師專業學習社群的模式分享教學經驗，期盼在教學經驗 中看見學生習得策略前後的改變歷程。學校每學期也會舉辦各科目之教 學研究會，新課綱也強調以教學研究會的形式讓現場教師有機會分享教 學經驗。透過經驗之傳承，吸引更多教師將自我監控策略融入不同的課 程。以此鼓勵現場教師持續教導以學生為導向的策略，俾能看見學生的 進步。

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6.班親會宣導自我監控策略之相關知能

學校每學期也會舉辦班親會。由於自我監控策略將目標行為表現記 錄成具體的分析圖，教師可以使用此分析圖向家長介紹自我監控策略之 內涵，藉此鼓勵家長在家中環境也可以提醒學生使用自我監控策略完成 家中的任務。例如學生在家可以幫忙洗碗、拖地、洗衣服、曬衣服…等 等家事，將每一項家事分析步驟，學生依照步驟監控自己完成的進度。

如此一來，學生漸漸地落實自我監控策略於不同情境，有助於提升學生 在不同環境皆可以獨立完成任務。

7.以自我監控策略為基礎培養學生自我管理與自我決策的能力 自我監控、自我管理與自我決策為一系列階層性的能力。自我監控 是一個起點能力，而非終點能力；教師先教導學生如何自我監控，學生 學會自我監控之後，教師再教導學生自我管理以及更高階的能力-自我決 策。在教學現場，教師可以將自我監控、自我管理與自我決策納入個別 化教育計畫的階段性能力並且參考新課綱之能力指標進行調整;在社區 或是家中情境，家長也能逐步培養智能障礙者自我決策之能力。故學生 若已經學會自我監控，持續地教導自我管理，最終目標是要教導學生學 習自我決策，使學生成為自己的管理者。

二、 未來研究上的建議

研究者提供未來研究的建議，期盼未來的研究能探討不同障礙程度 之智能障礙者學習自我監控策略。未來的研究也能探索如何從自我監控 能力逐步培養自我管理及自我決策之能力，並且納入學生本人及家長的 看法。最後則建議使用不同的研究方法與研究建議證實自我監控策略之 可行性，以下一一列點敘述：

1.選擇中重度或重度的智能障礙學生為研究對象

本研究以高職部中度智能障礙學生為研究對象，未來的研究可以探 討中重度或是重度智能障礙學生以自我監控策略完成任務之成效。如同 新課綱所述，學習策略可以依照學生的個別化調整，自我監控策略也可

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以依照每一位智能障礙學生之特質與障礙程度進行調整。例如:將監控的 步驟簡化、以圖片代替文字或以聲音輔具提醒學生監控自己。其實自我 監控的方式很多元，教師應先考量學生的特質與障礙程度，調整自我監 控策略教學方案的教學方式。

2.以自我監控策略為基礎教導學生自我管理及自我決策

本研究以單一策略為介入策略，目的是希望探討如何以智能障礙學 生的特質調整教材教具以及教學方式，也藉此鼓勵現場教師將自我監控 策略融入各種課程。自我監控能力是教導學生自我管理與自我決策的基 本能力，研究者建議未來的研究可以先確定研究對象已經會自我監控之 後，再教導研究對象自我管理策略或自我決策。自我監控、自我管理與 自我決策為一系列階層性的關係，未來的研究以此階層性的關係逐步培 養特殊需求學生自我決策的能力。

3.探討智障學生學習自我監控、自我管理或自我決策之改變歷程 以學生為導向的策略，例如自我監控策略、自我管理策略及自我決 策，皆以學生個體為核心。研究者於本研究僅以觀察的方式瞭解研究對 象學習自我監控的想法。未來研究者可以朝質性研究的方式，除了以觀 察的方式瞭解研究對象之改變歷程，也可以設計適合智能障礙學生回答

3.探討智障學生學習自我監控、自我管理或自我決策之改變歷程 以學生為導向的策略，例如自我監控策略、自我管理策略及自我決 策，皆以學生個體為核心。研究者於本研究僅以觀察的方式瞭解研究對 象學習自我監控的想法。未來研究者可以朝質性研究的方式，除了以觀 察的方式瞭解研究對象之改變歷程，也可以設計適合智能障礙學生回答