第一章 緒論
本章共分三節。第一節描述本研究之研究背景與動機。第二節為研 究研究目的與待答問題。第三節針對本研究之重要概念進行名詞釋義，
茲分述如下。
第一節 研究背景與動機
對於即將進入成人生活或就業生活的身心障礙者來說，自我決策是 一項關鍵的能力。研究者觀察高職階段智能障礙學生，因為受限於認知 能力，對於外在支持的依賴程度相當高。於家庭環境，仍需要父母親叮 嚀作業完成及生活習慣養成；於學校環境，需要教師提醒上課專心並且 完成課堂任務，學生難以掌握學習的主導權；於職場環境，研究者探視 多家職場，曾聆聽雇主抱怨智能障礙員工難以將交待的工作正確地完 成，工作時常有疏忽的部份，需要雇主與同事不斷提醒工作細節來改善 工作品質。以上三種重要的場域，顯示智能障礙學生多半習慣依賴他人 判斷工作是否完成。其中又因中度智能障礙學生較輕度智能障礙學生更 加受限於認知能力與溝通能力，表現出對他人更多的依賴，導致在自我 決策方面的表現也較為消極與被動。而自我決策能力對於智能障礙學生 非常重要，但多數智能障礙學生的父母表示其孩子的自我決策能力較差 (Carteret al., 2013)。教師要如何教導智能障礙學生培養自我決策的能 力，使智能障礙學生減少依賴他人的習慣，是目前教學現場需要努力耕 耘之處。
要如何教導智能障礙學生培養自我決策的能力？Wheeler、Agran 與 Hughes (1998)從自我決策理論當中，指出有幾項能力有助於達到自我決 策，如自我教導、自我覺知、問題解決、自我倡議、自我監控等等。其 中自我監控能力是一項實用的策略，相較其它能力易於學習，也易於維 持與類化至不同的情境。換言之，自我監控策略特別適合協助中度智能 障礙學生獨立地完成工作目標（Gilberts, Agra, Hughes, & Wehmeyer, 2001; Wehmeyer,Yeager, Bolding, Agran, & Hughes, 2003）。因此以自我決
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策能力為終極目標之學習路途中，先培養智能障礙學生自我監控能力，
幫助學生減少依賴他人的習慣且獨立完成任務。
自我監控策略之重要性與可行性也反映在新修訂的特殊教育課程綱 要當中。近年來，教育部為了在課程綱要中強調特殊學生個別差異之重 要性，於 2008 年編訂完成「高職教育階段特殊教育課程發展共同原則及 課程綱要」。研究者任教的學校於 102 學年度也加入執行新課綱的行列。
新修訂的課綱加設「特殊需求領域課程」，特殊需求領域課程當中的學習 策略領域課程包含「認知策略」、「動機態度策略」、「支持性策略」以及
「後設認知策略」。後設認知策略包含「自我認知策略」與「監控調整策 略」，本研究之自我監控策略即是屬於「監控調整策略」。執行新課綱乃 是勢在必行之趨勢，但教學現場教師卻面臨「特殊需求領域課程」之教 材教法缺乏的窘境，不知道如何教導特殊需求領域課程。研究者希望能 藉著研究，探討教師如何教導智能障礙學生學習策略，鼓勵現場教師將 學習策略融入課程當中。
國內外研究顯示，自我監控策略可以讓身心障礙學生觀察及記錄自 己的目標行為，逐漸培養身心障礙學生改善工作表現與人際關係。自我 監控策略也易於使用且不受教學情境的限制，適合介入於不同障礙類別 與程度的研究對象，因而減少教師人力以及時間消耗上的負擔。讓學習 者掌握自己的學習主導權，也減少依賴他人的習慣，培養獨立自主的能 力。Moxley(1997)也指出自我監控有以下優點：（一）提供明確的資料顯 示行為進步情形；（二）學生透過監控的過程可立即獲得回饋；（三）可 以提供學生自我監控的資料與家長說明目標完成情形；（四）自我監控也 強調自己與自己比較，學生與教師更容易合作；（五）教導學生自我監控 同時也能提升其他能力，如計算、分類、解釋材料、閱讀。Lee、Palmer 與 Wehmeyer(2009)更加指出使用自我監控可以讓學習者瞭解課堂任務 目標，提高課堂參與能力。使學習者成為一位有組織能力的學習者，減 少學習者的學習壓力並且增加自信心。綜合上述可知，教師以自我監控
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策略教導學生，將有助於學生成為獨立的學習者。
自我監控指教導個體藉由自我觀察及自我記錄標的行為，進而改善 學習表現（Wehmeyer, et al., 1998）。針對國內外自我監控策略之相關研 究，其中國外中度智能障礙學生對自我監控的研究，介入目標大致上可 以分為三類：（一）提升課堂參與以及課堂任務完成（Amato-Zech, Hoff &
Doepke, 2006;Agran, Sinclair, Alper, Cavin,&Wehmeyer, 2005;Agran, Wehmeyer, Cavin, &Palmer,2010;Boswell, Knight, & Spriggs,
2013;Copeland, Hughes, Agran, Wehmeyer & Fowler,2002;Gilbertset al., 2001;Mechling, 2007;Wehmeyer et al., 2003）；（二）提升社會技巧能力
（Hughes, Copeland, Agran, Rodi & Presley,2002;Misra, 1992）；(三)改善 行為問題（Shabani, Wilder,&Flood, 2001）。國內自我監控相關之研究，
大部份是將自我監控策略含括在包裹策略，例如自我管理策略。研究對 象除了普通班低成就的學生，也有學習障礙學生，少部份是自閉症學生 以及智能障礙學生。介入的目標可分為以下五類：（一）提升課堂專注行 為（曹瑞蘭，2008；劉美君，2012）；（二）改善行為問題（毛淑芬，2009；
劉玉蓮，2010；賴素華，2006）；（三）提升學科學習成效（林育毅、王 明泉、唐榮昌，2008；涂瑞臻，2006）；（四）改善自閉症者溝通能力（王 麗淳，2012）；（五）提升工作技能學習能力（林秀奇、鳳華，2010；林 香蘭，2013；張譯尹，2010；陳淑芬，2010）。其中張譯尹（2010）、陳 淑芬（2010）以及林香蘭（2013）的研究對象是智能障礙學生，透過自 我管理策略提升工作技能學習能力，自我監控策略則是應用在教導學生 記錄完成工作項目。
研究者在閱讀文獻資料中也注意到自我監控正是執行功能的能力之 一。Dawson 與 Guare (2010)曾指出執行功能的學習過程，是隨著個體 成長而發展的。個體隨著年齡的發展，腦部的發展也漸漸有所改變。當 個體發展到青春期的年紀時，大腦功能也預備妥當，幫助個體學習執行 功能的能力。當個體正值青春期，老師跟父母往往是扮演著關鍵的角色，
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引導個體學習各種執行功能的能力。研究者於教學現場觀察高職中度智 能障礙學生發現，學生於課堂中常難以獨立完成任務。高職階段的智能 障礙學生不僅需要學習實用的策略改善學習表現，也因為智能障礙學生 認知能力受限，更是需要教師的引導才能習得策略。因此有別於國內的 研究，其研究對象多是國小及國中階段的輕度障礙學生。本研究則是以 高職階段中度智能障礙學生為研究對象，教導學生以自我監控策略改善 課堂完成任務的表現。另外，國內外的研究皆較少探討自我監控策略使 用的類化情形，Ganz 與 Sigafoos（2005）建議，除了觀察自我監控策略 使用的習得情形，也可以進一步探討類化表現。研究者認為對於教導智 能障礙學生，宜以漸進式的方式，一步接著一步培養學生的能力。故先 教導學生如何使用自我監控策略提升課堂任務的表現，進一步探究智能 障礙學生使用自我監控策略的類化情形。
綜合以上考量，本研究盼能探討高職中度智能障礙學生學習自我監 控策略的習得成效，也進一步觀察研究對象是否能將自我監控策略之應 用類化至不同的任務。對於中度智能障礙學生來說，一步一腳印學習每 一項能力是必要的過程。自我監控能力是達成自我決策能力的基本能力 之一。故希望現階段培養自我監控的能力來改善學習表現，促進未來達 到自我決策的可能。另一方面，也透過研究的結果與任教學校之校內教 師分享如何培養智能障礙學生自我監控的能力，共同改善特殊需求領域 課程之教學成效。培養高職中度智能障礙學生自我監控能力，並且嘗試 將此能力類化至不同的任務與情境，使學生進入成人生活或是就業生活 更加順利，此為本研究之動機。
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