第三章 研究方法
第五節 資料處理與分析
以下針對本研究所使用之觀察者間信度、視覺分析法、C統計考驗, 及針對研究對象相關任課教師進行的社會效度問卷調查進行說明。
一、 觀察者間一致性
本研究的主要評分者為研究者，但為確認評量分數的客觀性，研究 者邀請協同教師擔任副評分者。在評分之前，研究者先向協同教師說明 自我監控策略紀錄表的計分方式及標準。試探性研究階段練習評分，並 將兩人的評分結果以公式計算觀察間一致性信度。若信度係數未達90%
以上，主評分者會與協同教師溝通討論評分標準，於下一次蒐集資料點 再練習評分。重複此步驟至信度係數達90%以上才結束觀察者間一致性訓 練。在正式研究階段，研究者邀請協同教師於三位研究對象的基線期第 一次資料蒐集點及進入介入期前連續三次資料蒐集點一起評分；於介入 期、維持期以及類化期每週一次一起評分；研究者與協同教師在互不干 擾之下進行評分，評分結果進行觀察者間一致性信度考驗，以驗證研究 結果的可信度。評分計算公式如下：
二、 圖表資料的視覺分析法
本研究主要以視覺分析法(visual analysis)進行資料處理，主要針 對研究對象在基線期、介入期、維持期及類化期的學習成效表現進行分 析。在取得資料點後畫出各資料點並連成曲線圖，再依據曲線圖整理出 各階段的摘要表，藉以比較階段內及階段間的變化與差異。以下就Lane &
Gast(2013)及杜正治(2006)提出階段內分析與階段間分析的方法進行整 理，以步驟的方式呈現說明：
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(一) 階段內分析
1. 步驟一：註明階段名稱，如基線期(A)、介入期(B)。本研究除了 基線期以及介入期，加上維持期(M)以及類化期(G)。
2. 步驟二：計算階段長度，為單一研究階段內曲線上資料 點的總數。
3. 步驟三：計算階段內資料點的平均值、中位數、範圍（最小值到 最大值）、穩定標準值、水準穩定性以及水準穩定百分比。穩定 標準值指的是使用穩定標準百分比乘以曲線上的最高資料點。鈕 文英、吳裕益(2015)指出水準穩定度設在20%之範圍是可以接受 的，故本研究之水準穩定度設在20%。穩定標準值與穩定標準百 分比適用於曲線圖中的所有實驗階段(杜正治，2006)。水準穩定 性則是運用階段內的平均值（或中位數）畫出與X軸平行的直線，
在該線上下分別量出穩定標準值的二分之一，得兩點，再從點上 分別畫出與平均線平行的直線，則兩平行線之間的區域即為穩定 標準範圍。計算落在範圍內資料點的百分比，此即「水準穩定百 分比」。如果某一個階段80%以上的資料點落在該平均水準的20%
之範圍內，皆可視為穩定的資料(杜正治，2006；紐文英、吳裕 益，2015)。
4. 步驟四：水準範圍，某階段內最大資料點與最小資料點的差距，
瞭解該階段當中資料點變化的範圍。
5. 步驟五：水準變化，某階段內第一個與最後一個資料點之相減後 的差異值。
6. 步驟六：趨勢走向，趨勢走向即是使用中分法(split-middle method)繪製出的趨向線，代表研究對象在階段內的表現情形走 向。本研究以「/」表示資料點呈上升趨向、「\」代表資料點呈 下降趨向、「—」代表資料點呈水平趨向，並加註「=」表示維 持、「+」代表進步、「-」表示退步；
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7. 步驟七：趨向穩定性，指的是依據穩定標準值在趨向線上下畫出 穩定標準範圍，其穩定標準值與計算水準穩定百分比之穩定標準 值相同。劃出穩定標準範圍後，在計算曲線上所有資料點落在該 範圍中的百分比，此即為趨向穩定百分比。如果某一個階段80%
以上的資料點落在該穩定標準範圍內，皆可視為穩定的資料(紐 文英、吳裕益，2015)。
(二) 階段間分析
1. 步驟一：趨向路徑變化與效果變化，為相鄰的兩兩階段間，趨向 路徑與效果的變化。如同趨勢走向，「/」表示資料點呈上升趨 向、「\」代表資料點呈下降趨向、「—」代表資料點呈水平趨 向，並加註「=」表示維持、「+」代表進步、「-」表示退步。
2. 步驟二：趨向穩定變化，為相鄰兩兩階段間的趨向穩定百分比之 變化。
3. 步驟三：水準絕對變化，為相鄰兩兩階段間的平均水準變化，計 算方式為後一階段第一個資料點值，與前一階段最後一個資料點 值相減。
4. 步驟四：重疊百分比，為相鄰兩兩階段的介入效果比較，主要計 算後一階段曲線上的資料點有多少比例在前一階段的水準範圍 內。基線期與介入期之重疊百分比越低，代表介入方案效果越 好；介入期與維持期之重疊百分率越高，代表介入方案效果維持。
三、 C 統計考驗
本研究使用C統計考驗(Tryon’s C Statistics)輔助進行資料分 析。在單一受試研究的架構下，一般的資料分析是透過視覺分析來達成。
但是視覺分析的過程常被批評過度主觀，因此可以再以 C 統計考驗輔助 進行資料分析。C 統計考驗為一種 Z 考驗，是透過資料值帶入公式來計 算出各種處理效果，包括介入效果、類化效果以及維持效果等。
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本研究使用Ｃ統計進行階段內資料的分析（皆採用.05的顯著水 準），可瞭解本研究各階段的穩定性。階段內或階段間的資料換算成Z 分數，若 Z 值達
p
<.05 的顯著水準，則表示該階段呈現多變狀態，反 之若 Z 值未達p
<.05 的顯著水準，則表示該階段呈現穩定狀狀態。而 在階段間評量得分的分析上，基線期與介入期的比較結果，若 Z 值達p
<.05 的顯著水準,則表示教學介入有成效，反之則為教學介入無成效；在介入期與維持期的比較上，若 Z 值達
p
<.05 的顯著水準則表示維持 期成效不佳，反之則表示維持期成效良好；在維持期與類化期的比較上，若 Z 值達
p
<.05 的顯著水準則表示類化成效不佳，反之則表示類化成 效良好。公式一：
公式二：
公式三：Z=
四、 社會效度
以問卷蒐集兩位導師，三位職業教育任課教師以及一位職輔員之意 見調查，對於自我監控策略教學的滿意度，以及對於自我監控策略的滿 意度與可行性表示意見。
問卷項目得分設計為非常同意5分、同意4分、普通3分、不同意2分、
非常不同意1分。若受訪者在項目上填答的平均得分為 5分，則表示受訪 者對該項目非常認同；平均得分為 4~4.9 分，則表示受訪者對該項目認 同；平均得分為 3~3.9 分，則表示受試者對該項目無意見或感到無差 別；平均得分為 2~2.9 分，則表示受訪者對該項目不認同；平均得分為 1~1.9，則表示受訪者對該項目非常不認同。
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除了以量化的問卷調查滿意度之外，研究者設計訪談表，以質性訪 談的方式瞭解教師對自我監控策略未來實際運用的可行性。
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