一、多重文本(multiple texts; multiple documents)：
多重文本在狹義上而言，指對同一個閱讀主題，有著不同面向、詮釋角度、來源 論述的多篇文本；但廣義上來說，即便是單一文本，只要其內容包含上述之多元性，
亦能將之定義為多重文本(Kardash & Howell, 2000; Genereux & McKeough, 2007)。本 研究之多重文本，指包含了多種訊息來源，使讀者必須對各方面訊息加以批判與統 整，以形成個人理解表徵的多篇文本(Rouet, 2006)；這些文本包含了「官方文件」、「大 眾刊物」、「參與者敘述」與「專家論文」等四種不同文本類型，對文本主題採取不同 支持立場之七篇關於「憂鬱症與藥物治療」的文本。
二、訓練專家與訓練生手(discipline specialists and discipline novices)：
訓練知識，指個體於特定領域所持的廣義方法學知識，包含對各篇文本來源訊息 做注意的能力，以及將各篇文本訊息脈絡化、確證化的能力 (Rouet et al., 1997)。Rouet 等人(1997)認為在特定領域受過一定程度之專門訓練者，已具備足夠的訓練知識幫助 其在該領域有關的多重文本閱讀中受惠，可被稱為訓練專家，而不必然需對訓練知識 做事先測量；而未於特定領域受過一定程度之專門訓練者，則被稱為訓練生手；在此
「一定程度之專門訓練」，被界定為碩士學程以上的訓練。由於本次的文本主題與憂 鬱症有關，因而特定領域被設定為心理學領域，以主修諮商或心理相關科系且於「憂 鬱症知識問卷」得分最高的 12 名碩士生為典型的訓練專家；另以主修非心理相關科 系且於「憂鬱症知識問卷」得分最低的 12 名碩士生為典型的訓練生手。
三、閱讀策略(strategic processing)
閱讀策略指讀者根據閱讀目標、閱讀材料之類型與結構，以及讀者主觀感受的熟 悉度與難易度，所選擇適當技巧以幫助個人由閱讀材料中建構意義、促進對內容了解 與記憶的行為（洪蒨薇，2008）。本研究所指的閱讀策略，是指修定自 Wolfe 與 Goldman(2005)分類方式，將受試者閱讀多重文本時的放聲思考口語原案中所表現出 的意譯、評價、理解問題、精緻化與文本來源特徵注意等五種閱讀策略的使用。受試 者於何種策略的運用次數較高，即代表其較常使用該種閱讀策略。
四、閱讀理解(reading comprehension)
閱讀理解指個體由文章中獲得訊息，並結合許多個別要素而形成文本表徵的過 程。基於閱讀理解歷程具有互動與建構之特性(Anderson, Reynolds, Shallert, & Goetz, 1977; Rumelhart, 1980)，因而本研究所指閱讀理解，為受試者於文章撰寫作業中所使 用的脈絡句、來源句、確證句 (Rouet et al., 1997)與錯誤句的次數。受試者於這四種
五、文本評估(document evaluation)
文本評估，指對文本的可信度、可用性與來源特徵作評估。本研究之文本評估作 業共包含三項，分別為文本類型可信度評估、文本類型可用性評估與文本來源特徵重 要性評估。其中可信度評估指對「該文本能被讀者信任的程度」做評分，可用性評估 指對「該文本對讀者主題概念形成的幫助程度」做評分(Rouet et al., 1997)；文本來源 特徵重要性評估，則是指對文本來源特徵所做的可信度重要性評估與可用性重要性評 估(Bråten, Strømsø, & Britt, 2009)。以上三項評估作業，每項皆採用李克特氏八點量表 的作答方式，可信度評估的分數越高，指讀者越能信任該文本內容；可用性評估的分 數越高，指讀者覺得該文本對主題概念形成的幫助程度越高；文本來源特徵重要性評 估的分數越高，指讀者認為該特徵對形成文本可信度或可用性評價的重要性越高。最 終處理方式是將李克特氏八點量表作答結果的等級 1、2、3 歸為低分群，等級 4、5 歸為中分群，等級 6、7、8 歸為高分群。