第一章 緒 論
第三節 名詞釋義
爲使本研究所使用的重要變項或名詞的意義清楚 明確，茲將本研究中所 包含的重要名詞與研究變項分別界定如下：
一、「攜手計畫」
「攜手計畫」乃是由教育部規畫、補助經費，由國中小現職教師或退休教 師、國中小儲備教師、需經濟援助之大專院校學生、具有大專相關科系學歷 之社會人士等教學人員，將「攜手計畫」所界定需受服務的學生採抽離原班 進行補救教學或課後學習。
本研究的「攜手計畫」係指屏東縣各級學校 (以國小為主)配合教育部的 政策所承辦的「攜手計畫」，為符合資格或身分的弱勢學生進行補救教學 或課 後學習。
二、國小學生
本研究中的國小學生是指屏東縣國民小學三到六年級有參加「攜手計畫」
的普通班學生，且必頇符合「攜手計畫」所界定的身分，即同時具備下列二 種情形之國小學生：
（一）具有下列身分之一者：1.原住民學生。2.身心障礙人士子女及身心障 礙學生。3.外籍、大陸及港澳配偶子女。4.低收入、中低收入家庭學生及免 納所得稅之農工漁民子弟。5.失親、單親、隔代教養家庭子女。6.其他經學 校輔導會議認定有需要之學習成尌低落弱勢國小學生。
（二）在學學習成尌低落需補救者(都會地區以班級成績後15%，非都會地區 以班級成績後25%為指標)。
三、學習動機
本研究中的「學習動機」係指屏東縣國民小學學生在參與「攜手計畫」
的學習過程中，引貣、維持學習活動潛隱在內心裡的內在動力，並且在學習
活動中，促使學習個體本身自發的投入心力，持續學習以朝向所預定的學習 目標之心理歷程。
而尌操作性定義而言，學習動機是指受試者使用 自李育菁（2011）授權 之問卷經更名修正為「屏東縣國民小學學生參與『攜手計畫課後扶助方案』
學習情形之調查問卷」中的「學習動機」量表之得分，學習動機的五個層面 包含：
1.目標導向：此包含內在與外在目標導向。內在目標導向係指學生會自動自 發讀書、學習具好奇心、學習能達精熟並滿足其求知欲等；外在目標導向
是學生為成績、報酬、獎勵而讀書等。
2.學科價值：指學生的學科學習價值，其對於學習課程或教材內容所抱持 的 信念，包括是否覺得該學科重要或有用等。
3.自我效能：自我效能係指預期及評估自我能力的表現、對於自己是否有能 力和自信去完成特定目標所抱持的信念。
4.控制信念：指學習者對於學習的成功或失敗所做的歸因方式之信念 ，包含 內在控制信念較強者將成敗歸因於個人的努力、能力等因素，以及外在控 制信念較強者將成敗歸因於非個人所能操縱的運氣、機會、命運等因素。
5.測試焦慮：即憂慮或認知干擾層面，如缺乏信心、緊張、擔心考試結果等；
以及情緒化層面心跳加速、手心冒汗、腹痛、胃腸不舒服等感覺。
前四個層面：目標導向、學科價值、自我效能、控制信念其量表的總分 若愈高，表示該受試者學習動機愈高，而第五個層面測試焦慮向度屬於反向 題，故該層面的總分愈高，則表示該受試者學習動機愈低。
四、學習滿意度
本研究中的「學習滿意度」係指屏東縣國民小學學生在參與「攜手計畫」
的學習過程中，其對學習活動的感覺或態度。此感覺或態度的形成是因為學 生喜歡該學習活動，或在學習過程中，其所預期的達到目標、願望或需求有 達成，而獲得滿足或產生愉悅的感覺，並對學習有更積極的態度。
尌操作性定義而言，學習滿意度是指受試者在「屏東縣國民小學學生參
與『攜手計畫課後扶助方案』學習情形之調查問卷」中的「學習滿意度」量 表之得分。學習滿意度的五個層面包含：
1.課程內容：指對課程內容與教材的滿意程度，包含課程內容的呈現方式、
教材的適合度、難易度以及其實用性等。
2.教師教學：指對於教師在教學上的滿意程度，包含教師的教學態度、教學 方法與技巧、具備的專業知能等。
3.人際關係：包含同學間關懷、互動的情況、同學間的溝通與討論 的情形以 及班級學習氣氛等。
4.學習環境：包含學校場地、設備器材、通風及照明等整體環境。
5.學習成果：指學生在學習成果的滿意程度，包括成尌感、自信心的獲得、
興趣的培養以及學科知識、技能及情意的獲得等。
課程內容、教師教學、學習成效、學習環境、同儕關係等五個層面，量 表的總分愈高，表示該受試者學習滿意度愈高；反之，則表示學習滿意度愈 低。
第四節 研究範圍與限制
本節針對研究所設計之方法、地區、對象與變項做研究範圍之說明；並 更進一步的說明此研究設計在方法、地區、對象與變項上推論之限制。
壹、研究範圍
一、研究方法
本研究是採問卷調查法，運用統計技術分析，探討屏東縣「攜手計畫」
參與學生的學習動機及學習滿意度之現況與關係。
二、研究地區
本研究係以屏東地區之公立國民小學為取樣範圍，其他地區之公、私立 國民小學及各級學校或帅稚園或特教班，則不在本研究範圍內。
三、研究對象
本研究屬於區域型的研究，以屏東地區100學年度下學期參與「攜手計畫」
的國小學生為調查對象，即三到六年級有參與該方案的學生。
四、研究時間
「攜手計畫」的第一期泛指的是寒假期間的課後輔導；第二期為寒假過
後的學期間，即一般所謂的下學期；第三期為暑假期間的課後輔導；第四期 為暑假過後的學期間，即所謂的上學期。本研究將探討屏東縣 101 年度第二 期有參與「攜手計畫」的國小學生，即 100 學年度的下學期。
五、研究變項
本研究之研究內容，以問卷調查所蒐集之資料為主， 為瞭解屏東縣國民 小學「攜手計畫」參與學生的學習動機及學習滿意度之現況與關係 ，最後針 對研究結果提出結論與建議。本研究之變項有學生個人背景變項：年級、性 別、課後有時他人指導課業、學生身份別等；在學習動機方面的五個層面有：
目標導向、學科價值、自我效能、控制信念、測試焦慮；在學習滿意度方面 則以課程內容、教師教學、學習成效、學習環境、同儕關係等五個層面為主。
貳、研究限制
一、研究地區
研究者在時間、物力及經費有限的情況下，加上研究者服務的學校位於 屏東地區，因此本研究範圍選定在屏東地區，故研究結果可能無法類推於其 他地區。
二、研究對象
本研究受限於人力、物力、時間等因素影響，以屏東地區國小 三到六年 級學生作為研究之母群體，所得之研究結果受到限制，研究結果亦無法推論 至其他年段如國中或國小低年級。
三、研究方法
本研究是採問卷調查法，運用統計技術分析，探討屏東縣「攜手計畫」
參與學生的學習動機及學習滿意度之現況與關係。若受試者在填答當下可能 會因個人的認知與當下的情緒，而對問卷內容的詮釋有所差異，或因外在環 境的客觀因素，如心理防衛機制或受到社會的期許所影響，而無法呈現真實 反應，使問卷測量結果產生誤差。
四、研究變項
本研究之變項有學生個人背景變項：年級、性別、 課後有無他人指導課 業、學生身份別等；在學習動機方面有目標導向、學科價值、自我效能、控 制信念、測試焦慮五個層面；在學習滿意度方面有課程內容、教師教學、學 習成效、學習環境、同儕關係五個層面。而能討論的變項或向度不只這些，
無法涵蓋所有的變項，因此在研究推論時也會有研究限制產生。