學習動機與學習滿意度之相關研究

研究者

研究者

研究者

（二）在研究對象方面：

從表2-11所摘取有關學習動機的相關研究中，以國中為研究對象者有黃 淑娟（2003）、田興蓉（2003）和陳秋麗（2005）等人；以國小學生為研究 對象則有胡金枝（1994）、許繼德（2002）、郭秀緞（2003）、陳雅雯（2003）、

余宗勳（2004）、金俊宏（2006）、葉雅雯（2007）、鄭采玉（2008）、周 佳靜（2008）、陳嬿伊（2009）、林怡慧(2009) 、黃素玉(2011)和李育菁(2011) 等人，這些國小學生多以中高年級為主。

（三）在研究方法方面：

相關研究採取的研究方法，大部份的研究者皆採用問卷調查法，有 胡金 枝（1994）、郭秀緞（2003）、黃淑娟（2003）、田興蓉（2003）、陳雅雯（2003）、

余宗勳（2004）、陳秋麗（2005）、金俊宏（2006）、葉雅雯（2007）、鄭 采玉（2008）、周佳靜（2008）、陳嬿伊（2009）、林怡慧(2009) 、黃素玉 (2011)和李育菁(2011)等人，而許繼德（2002）則採用準實驗研究法。

（四）在研究結果方面：

由表 2-11 研究結果顯示，不管是國小學童或國中生學生，其學習動機皆 有良好的表現（陳雅雯，2003；郭秀緞，2003；田興蓉，2003；余宗勳，2004；

陳秋麗，2005；金俊宏，2006；鄭采玉，2008；陳嬿伊，2009；李育菁，2011 等人）。從相關的研究結果也可得知，影響學生學習動機的因素很多，無論 是教師班級經營方式（林怡慧，2009）、教師領導風格（余宗勳，2004；金 俊宏，2006）、班級氣氛（郭秀緞，2003；陳嬿伊，2009）、學生自我概念

（陳雅雯，2003）、學業成尌（胡金枝，1994；許繼德，2002；郭秀緞，2003；

黃淑娟，2003；陳雅雯，2003；陳秋麗，2005；金俊宏，2006 等人）、學習 焦慮（葉雅雯，2007）、學習滿意度（陳秋麗，2005；周佳靜，2008；黃素 玉，2011；李育菁，2011）等，都與學習動機有顯著相關。而且不同背景變 項的學生其學習動機亦有所差異。

二、影響學習動機之背景變項

（一）學生性別

根據表2-11所示，性別與學習動機在不同層面的關係，呈現差異的情況。

有些研究（郭秀緞，2003；陳雅雯，2003；余宗勳，2004；陳秋麗，2005；

金俊宏，2006；周佳靜，2008；鄭采玉，2008；陳嬿伊，2009；李育菁，2011 等人）顯示，性別與學習動機有顯著差異，而且女生學習動機高於男生，另 有一些研究亦發現男生學習動機高於女生（黃素玉，2011），但也有研究發 現學習動機不因學生性別的不同而有顯著差異（ 田興蓉，2003）。

綜合以上研究結果，不同性別的學生其學習動機是否有顯著差異，並無 一致的結論，性別之背景變項與學習動機關係呈現不同結果，這可能是因為 研究對象、分析科目以及所使用的測量工具不同所致。本研究是以國小中高 年級學生為對象，將採問卷之量表為測驗工具，以了解屏東縣參與攜手計畫 學生的學習動機在性別層面之差異。

（二）學生年級

根據上述表2-11所述，學生尌讀年級對學習動機是個重要變項。有些研 究顯示年級與學習動機有顯著差異，而且學習動機會隨著年級的增長而下降

（陳雅雯，2003；周佳靜，2008；林怡慧，2009；黃素玉，2011；李育菁，

2011），例如中年級學生的學習動機比高年級學生強或五年級的學習動機更 勝於六年級。但也有研究發現學習動機不因學生年級的不同而有顯著差異（ 金 俊宏，2006；鄭采玉，2008）。

根據研究結果顯示，不同年段的學生其學習動機是否有顯著差異，與性 別一樣並無一致的結論。因為研究方向或主題的不同，所以本研究認為不同 年級的學生在學習動機上的差異情形，仍值得進一步了解屏東縣參與攜手計 畫學生的學習動機在年段層面之差異。

（三）家庭社經地位

家庭社經地位包括父母教育程度、父母職業等。王文科（1989）提到，

學生的社會階級對學業成功的渴望、學習動機、學習態度及學習成尌均有影 響，社會經濟地位與學業成尌有一定的高相關。根據表2-9所述，在不同社經 地位對於學習動機的研究上，李政鴻（2006）和黃素玉(2011)的研究結果為沒 有顯著差異，而陳雅雯（2003）、葉雅雯（2007）、鄭采玉（2008）與李育 菁(2011)的研究結果則是，不同社經地位之學生在學習動機上有顯著差異，

而且是高社經地位之學生其學習動機高於低社經地位之學生。

（四）課後有無他人指導課業

而尌研究者十幾年的教學經驗，甚覺家庭社經背景也許有影響該學生的 學習動機，但不管其家長社經地位如何，其實只要有持續關注學生行為及學 業的家長、其他家人或安親班老師，於無攜手計畫時間能一直有人用心指導 學生課業，則學生的各方面表現通常會有不差的表現，加上未在任何研究文 獻中發現有探討此項背景變項，因此研究者增列一項影響學習動機的背景變 項為：「課後有無他人指導課業」，想探討「課後有無他人指導課業」是否 有影響學習動機。

另外，教育部有明定特殊的「攜手計畫」受輔助對象，因此本研究也想 了解這些不同受輔對象其學習動機為何，因此在本研究中的背景變項列出如 下的第五項：「參與學生之身份別」

（五）學生之身份別

規據規定只要具有原住民學生、身心障礙人士子女、外籍、大陸及港澳 配偶子女、低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟 、隔代 教養及家庭失功能子女(包括單親)、身心障礙學生或在學學習成尌低落等學 生皆可接受「攜手計畫」方案。結合研究者參與攜手計畫的經驗，想深入了 解是否有因不同身分別而有不同的學習動機，或不同身分別的學習動機是否 有差異性，因此亦列出該項參與攜手計畫學生身份別。

本研究最後採用其中四項背景變項為「學生性別」、「學生年級」、「課 後有無他人指導課業」、「參與學生之身份別」，而刪除「家庭社經地位」

一項是因為在研究者的教學現場中發現不管學生的家庭社經地位如何，只要

於無上攜手計畫時間或週末，有家長或他人肯配合老師並協助指導學生課業

研究者

研究者

研究者

由表 2-12 可歸納出以下幾項結果：

（一）在研究主題方面：

此部分研究所涉獵的範圍相當廣泛，茲將研究主題分為有關各學科或領 域學習方面、有關敎師方面和有關校園環境設施或行政規劃方面來討論。

有關研究各學科或領域學習方面，大部分有關學習滿意度的研究多涉及 學科或領域的學習，且涉及的科目或領域之學習眾多，有英語科學習（陳秋 麗，2005）、身心健康與體育課學習（李慶泰，2001）、技藝教育學程（張 志偉，2006）、生活科技課程（李政鴻，2006）、社會領域學習（鄭采玉，

2008））、兒童讀經班學習（蔡蒼永，2008）、藝術與人文課程學習（周佳 靜，2008）、體育班學生專長術科目學習（彭素真，2011）、科學學習（黃素 玉，2011）以及攜手計畫課後扶助方案之學習（李育菁，2011）等。有關敎 師方面，有探討教師教學方法，如洪淑芬（2011）的電子白板融入教學對國 小高年級學生學習動機與學習滿意度之研究；另有探討教師領導風格，如賴 俍如（2010）的教師領導風格與學生學習滿意度之相關性研究。有關校園環 境設施或行政規劃方面，有許慧明（2009）的學童校園英語環境使用情形及 學習滿意度研究。

（二）在研究對象方面：

從表 2-12 所摘取有關學習滿意度的相關研究中，以國中為研究對象者 有陳秋麗（2005）、張志偉（2006）、李政鴻（2006）等人；以國小學生為研 究對象則有李慶泰（2001）、鄭采玉（2008）、周佳靜（2008）、許慧明（2009）、

賴俍如（2010）、洪淑芬（2011）、彭素真（2011）、黃素玉（2011）和李育 菁（2011）等人，這些國小學生也是多以中高年級為主，因涉及量化問卷需 由學生作答部分，故大部分研究者為求研究結果的準確度而多以國小中高年 級或國中以上為研究對象。而蔡蒼永(2008)是以兒童讀經班的學生為研究對 象，大部份是國小學生，另有一部份是學齡前的學生，如中班或大班的學生。

（三）在研究方法方面：

相關研究採取的研究方法，大部份的研究者皆採用量化的問卷調查法，李 慶泰（2001）、陳秋麗（2005）、張志偉（2006）、李政鴻（2006）、鄭采玉（2008）、

周佳靜（2008）、賴俍如（2010）、洪淑芬（2011）、黃素玉（2011）、彭素 真（2011）和李育菁（2011）等人，而許慧明（2009）則採用質量化兼具的 研究方法，其根據文獻探討結果設計「國小高年級學童校園英語環境學習滿 意度調查問卷」問卷，並有調查該校五、六年級學童的意見納入研究結果中。

（四）在研究結果方面：

由表 2-12 研究結果顯示，不管是國小學童或國中生學生，學習滿意度的 研究結果有所不同。有部分會做整體滿意度的研究，在張志偉(2006)的研究 結果顯示，國中技藝教育學程學生對整體學習滿意度傾向於「滿意」；許慧明 (2009)的研究結果顯示，國小高年級學童校園英語環境使用情形的整體學習 滿意度尚未達到滿意但接近滿意；李育菁（2011）則指出高雄縣偏遠地區國 小學生參與「攜手計畫課後扶助方案」的學習滿意度之現況甚佳 。

另外有些研究結果顯示則會對某些研究層面作分析可能有滿意，但也有 不滿意的部份。在李政鴻(2006)的研究結果顯示，國民中學學生對生活科技 課程學習滿意度上，以對「課程內容」向度表現最高。鄭采玉（2008）的研 究結果顯示屏東縣國小中高年級生學生在社會領域的「學習成效」滿意度最 高；「課程內容」的滿意度最低。蔡蒼永(2008)則指出家長讓子女去參加讀 經班的學習動機以及參加讀經班得學習滿意度排名，前三名為：「增加記憶 力、培養孩子的專注力、可以多識字」。許慧明(2009)則發現國小高年級學童 校園英語環境使用情形及學習滿意度各向度帄均得分最高的是行政協助與配 合，英語環境安排與設計、學習成果、人際互動關係次之，場地安排與設備 最低。賴俍如(2010)發現國民小學四五六年級學生知覺學習滿意度的現況良 好，其中以「教師教學與專業能力」滿意度最高；「學習成效」的滿意度最低。

黃素玉（2011）的研究結果顯示國小資優班學生科學學習滿意度「教師教學」

滿意度最高；「學習環境」的滿意度最低。李育菁（2011）則發現偏遠地區

國小學生參與「攜手計畫」的學習滿意度以「學習環境」的滿意度最高；而 以「課程內容」的滿意度最低。

二、影響學習滿意度之背景變項

（一）學生性別

根據上述表2-12所述，性別與學習滿意度在不同層面的關係，亦是呈現 差異的情況。從整體的學習滿意度看來，有些研究（陳秋麗，2005；張志偉，

2006；鄭采玉，2008；周佳靜，2008；彭素真；李育菁，2011等人）顯示，

2006；鄭采玉，2008；周佳靜，2008；彭素真；李育菁，2011等人）顯示，