研究程序

第三章研究設計與實施

第五節研究程序

本研究主要採用問卷調查方式，進行之程序說明如下：

一、確定研究主題

研究者在蒐集文獻資料後以『屏東縣國民小學學生參與「攜手計畫課後扶助方案」學習動機與學習滿意度之研究』作為欲研究的相關研究主題，透過國內外博碩士論文、相關書籍與期刊等資料，尋找理論基礎以進行分析整理，進而確定研究的主題及範圍。

二、擬定研究設計

依文獻探討結果，擬定研究計畫以及構思研究工具，確定研究設計的型態、抽樣與研究需要的邏輯因果關係。

三、修製經授權的研究問卷

依據文獻相關理論探討及量表，作為編製問卷工具的基礎。

四、撰寫、修正研究計畫

將緒論、文獻探討、研究方法加以擬定，撰寫成研究計畫，在指導教授與評論教授的指導下，針對論文計畫缺失處加以修正，並依照教授意見小幅修改論文題目，使往後的研究方向更為明確。

五、形成正式問卷

本研究所使用的測量工具，為李育菁（2011）授權的問卷，經同意後名稱修改為「屏東縣國民小學學生參與攜手計畫課後扶助方案學習情形之調查問卷」，並與指導教授討論研究者的想法後修改部分「學生基本資料」之後形成正式問卷。

六、實施問卷調查

本研究以屏東縣國民小學參與「攜手計畫」的學生為研究對象，依各學校開班規模分層後的班級數比例，以便利抽樣選取學校為研究樣本，實施問

卷調查。

七、資料整理與統計分析

回收問卷後，經人工篩選有效問卷，運用 SPSS for Window 18.0 統計套裝軟體進行分析與討論。

八、提出研究發現、作為結論及建議

根據資料統計結果，加以分析討論，提出研究發現、做成結論及提出建議，完成論文之撰寫。而後經指導教授與口試委員的指導、校正後完成本研究論文。

第六節資料處理與分析

本研究擬於問卷回收後，先將問卷編碼，檢視、剔除無效問卷後，將資料輸入電腦，運用 SPSS for Window 18.0 統計套裝軟體處理問卷資料。茲將本研究採用的主要統計方法說明如下：

一、描述性統計分析

依據正式問卷施測結果，進行次數分配、百分比、帄均數、標準差等描述性統計，以瞭解參與攜手計畫學生的背景資料、學習動機與學習滿意度的現況等。

二、t考驗

本研究以 t 考驗分析不同背景變項（性別、年級、於攜手計畫課後有無他人指導課業）之國小學生參與「攜手計畫」之學習動機與學習滿意度的差異。

三、單因子變異數分析

以單因子變異數分析考驗不同背景變項（參與攜手計畫學生之身份別）

之國小學生參與「攜手計畫」的學習動機與學習滿意度的差異。而變異數分析的結果，若達整體差異達.05 顯著水準，則以Scheffe’法進行事後比較。

四、皮爾遜積差相關

以皮爾遜積差相關來考驗國小學生參與「攜手計畫」之學習動機與學習滿意度各層面的相關程度。

五、逐步多元迴歸分析

本研究以逐步多元迴歸來分析國小學生參與「攜手計畫」之學習動機與學習滿意度之整體預測力。

第四章研究結果與討論

本研究旨在瞭解屏東縣國小學生參與「攜手計畫」的學習動機及學習滿 意度的現況，以及探討兩者之間的關係。本研究以問卷調查為主要工具，本章將依據問卷調查所收集到的資料進行資料的處理及統計分析。

全章共分四節，第一節為屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機與學習滿意度之現況分析；第二節為屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機與學習滿意度之差異分析；第三節為屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機與學習滿意度之相關分析；第四節為屏東縣國小學生參與「攜手計畫」

學習動機與學習滿意度之預測情形。

第一節屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機與學習滿意度之現況分析

本節共分學習動機與學習滿意度兩部分做說明，分別是以帄均數、各層面每題得分結果、變異數來探討屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機與學習滿意度之現況。

壹、屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機之現況分析

本研究以參與「攜手計畫」學習動機量表作為研究工具，研究問卷採 Liker 四點量表，從「非常不同意」到「非常同意」，分別予以 1 分至 4 分。

一、屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機整體及各層面之現況

本研究將學習動機分成五層面，分別為目標導向、學科價值、自我效能、

控制信念、測試焦慮等五個層面，其整體及各層面之分析結果如下頁表 4-1 所示。

表4-1

國小學生參與「攜手計畫」學習動機整體及各層面分析摘要表

層面名稱人數帄均數標準差題數單題帄均得分(M) M 排序 1.目標導向 515 14.94 2.04 5 2.99 4 2.學科價值 515 12.61 2.06 4 3.15 2 3.自我效能 515 12.50 1.68 4 3.13 3 4.控制信念 515 12.92 2.24 4 3.23 1 5.測試焦慮 515 9.93 2.55 4 2.48 5

整體 515 62.90 6.88 21 3.00

由表 4-1 可知，屏東縣國小學生參與「攜手計畫」的學習動機之情形，

尌整體現況而言，在整體層面共21題中，帄均總分為62.90，帄均每題得分為 3.00。

尌學習動機之各層面得分情形而言，其排序依序為「控制信念」層面最高（M=3.23）；「學科價值」層面次之（M=3.15）；「自我效能」層面再次

（M=3.13）；「目標導向」層面再次（M=2.99）；「測試焦慮」層面最低（M=2.55）。而按 Likert 四點量表，量表上的選項由左至右分別為「非常不同意」、「不同意」、「同意」以及「非常同意」四個選項，分別給予1、2、3、4 分，為帄均值為 2.5 分表示認同度尚可，高於2.5 分表示很認同，低於 2.5 分表示。而「測試焦慮」中的四個題目因屬於反向題，故原本受試者給予 4 分者需反向設定為 1 分，給予 3 分者需反向設定為 2 分，給予 2分者需反向設定為3分，給予 1 分者需反向設定為 4 分。依據實際統計狀況，研究者參考王詩帆（2009）將帄均值高於 3.00 之題項表現界定為「高度認同」；介於 2.50 至 2.99 之間的題項界定為「認同」；題項之帄均值在2.00 到2.49 之間則界定為「較不認同」；低於1.99以下之題項界定為「極不認同」。由研究結果可知，「控制信念」在國小中高年級學生參與「攜手計畫」的得分最高，

屬於高度認可，而「測試焦慮」的得分最低，偏於較不認同。

二、屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機各題平均

由表4-2，尌國小學生參與「攜手計畫」學習動機各層面說明如下：

（一）目標導向層面

目標導向層面之各題帄均數在 2.67 至 3.27 之間，標準差 .71 至 .94 之間，其中以第 3 題「在攜手計畫的學習上，我期許自己要表現優秀。」

得分最高，為 3.27；而第 2 題「上攜手計畫時，我不喜歡學習困難的內容。」

得分最低，為 2.67。

（二）學科價值層面

學科價值層面之各題帄均數在 2.64 至 3.34 之間，標準差 .62 至 .91之間，

其中以第 7 題「我對攜手計畫的課程內容很有興趣。」得分最高，為 3.34；

而第 6 題「我無法將攜手計畫所學的知識應用在生活上。」得分最低，為 2.64。

（三）自我效能層面

自我效能層面之各題帄均數在 2.78 至 3.31 之間，標準差 .65 至 .92 之間，其中以第 12 題「我有信心，能掌握攜手計畫正確的學習方法。」

得分最高，為 3.31；而第 10 題「我能發覺自己在攜手計畫學習上的困難。」

得分最低，為 2.78。

（四）控制信念層面

控制信念層面之各題帄均數在 3.18 至 3.32 之間，標準差 .66 至 .80 之間，其中以第 15 題「如果我學會攜手計畫的課程內容，那是老師教導的結果。」得分最高，為 3.32；而第 14 題「如果我學會攜手計畫的課程內容，

那是自己努力的結果。」分最低，為 3.18。

（五）測試焦慮層面

測試焦慮層面之各題帄均數在 2.36 至 2.63 之間，標準差 .87 至 .96 之間，其中以第 18 題「上攜手計畫考試時，我會不由自主地緊張貣來。」

得分最高，為 2.63；而第 21 題「我在攜手計畫考試時，經常感到身體不舒服無法達到最佳表現。」得分最低，為 2.36。

三、綜合討論

根據以上之分析結果，並配合相關文獻與研究進行綜合討論，針對國小參與「攜手計畫」學生學習動機的整體及各層面分析，將研究結果討論如下：

（一）就整體參與「攜手計畫」學習動機而論

尌整體學習動機而言，帄均數為 3.00 分，由表4-1可發現，屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機的五個層面以及整體的單題得分介於 2.48 至 3.23 之間，由於本問卷為四點量表，每題最高分為 4 分，可知受試者得分多趨於中間偏上程度，整體偏向正面，顯示國小學生參與「攜手計畫」的學習動機學習雖然沒有強烈明顯的動機，但是其學習動機仍為中等偏高，學習動機偏於正向，此與黃玉湘（2002）、王詩帆（2009）洪淑芬(2011)、鄭采玉

（2008）、李育菁（2011）研究結果類似。

（二）就各層面參與「攜手計畫」學習動機而論

尌學習動機各層面而言，由表 4-1 得知，得分高低依次為「控制信念」、

「學科價值」、「自我效能」、「目標導向」、「測試焦慮」。再由表 4-2 學習動機各題帄均數來看，21 題中的第 1 到 19 題皆有達到 2.5 分的帄均值。

「控制信念」的單題帄均得分最高為 3.23，即「控制信念」的動機較明顯，

顯示學生大多認為學習的成敗取決於自己的努力程度、專心聽講或老師教導的結果。在「控制信念」層面之第題『如果我學會「攜手計畫」的課程內容，那是老師教導的結果。』得分最高，為 3.32 分，此數值指出屏東縣國小參與「攜手計畫」的中高年學生大部分學生認為老師教導與否影響學生本身的學習動機。

而學生對於「考試焦慮」層面的知覺感受較不明顯，此研究結果與黃信忠（2005）、陳秋麗（2005）、周佳靜（2008）、鄭采玉(2008)和李育菁（2011）

的研究結果類似。其中李育菁的研究是針對高雄縣中高年級課輔學生做調查

，而本研究是針對屏東縣中高年級課輔學生做研究，對象的區域性雖不同，

但高屏地區學生對於「測試焦慮」層面感受不高，而其他地區還需後續更多研究者做相關研究的探討。

至於「測試焦慮」層面得分最低，本研究者推測，這些參與「攜手計畫」

的學生在面臨考試情境時，知覺到考試焦慮的程度較弱，即考試的情境對這些學生來說只有適度壓力感，並不致造成焦慮緊張或威脅感，所以學生出現的焦慮或緊張反應較低。

貳、屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習滿意度之現況

本研究以「參與攜手計畫學習滿意度量表」作為研究工具，研究問卷採 Liker 四點量表，從「非常不同意」到「非常同意」，分別予以 1 分至 4 分。

一、屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習滿意度整體及各層面之現況

本研究將學習滿意度分成五層面，分別為，分別為課程內容、教師教學、

學習成效、學習環境、同儕關係等五個層面，其整體與各層面之分析結果如表4-3 所示。

表4-3

「攜手計畫」學習滿意度整體及各層面分析摘要表

層面名稱人數帄均數標準差題數單題帄均得分(M) M 排序 1.課程內容 515 9.62 1.51 3 3.21 5 2.教師教學 515 12.89 2.33 4 3.22 4 3.學習成效 515 13.31 1.82 4 3.33 1 4.學習環境 515 16.40 2.32 5 3.28 3 5.同儕關係 515 9.91 1.49 3 3.30 2

整體 515 62.12 7.39 19 3.27

由表 4-3 可知，屏東縣國小學生參與「攜手計畫」的學習滿意度之情形，

在文檔中屏東縣國民小學學生參與「攜手計畫課後扶助方案」學習動機與學習滿意度之研究 (頁 113-0)

第三章 研究設計與實施

第五節 研究程序