研究動機

本研究旨在探討屏東縣國小學生參與「攜手計畫課後扶助方案」的學習 動機及學習滿意度。本章共分五節，第一節為研究動機、第二節為研究目的 與研究問題、第三節為名詞釋義、第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究動機

對於原住民、身心障礙者及其他弱勢族群之教育，應考慮其自主性及特殊性，

依法令予以特別保障，並扶助其發展。」因此政府基於實現「社會正義原則」

與「教育機會均等」的精神，投入不少教育經費在推動照顧弱勢族群的方案。

教育部自八十五年度貣推動「教育優先區計畫」，對相對弱勢地區學校 給予積極性差別待遇資源輔助，目的在落實教育機會均等。而在歷經十年的

「教育優先區計畫弱勢學生學習輔導」後，九十五年教育部另外針對弱勢照 顧的議題更積極推動「攜手計畫課後扶助」方案補助，旨在提供學習與經濟 雙重弱勢學生課後補救教學，減少因家庭經濟弱勢或急困而缺乏學習機會之 情形。而後九十六年教育部經檢討後，發現特定補助之「教育優先區計畫弱 勢學生學習輔導」、「攜手計畫課後扶助方案」等照顧弱勢族群的方案性質 相近，且鑑於學生課後輔導需求與日俱增，故將「教育優先區計畫弱勢學生 學習輔導」、「攜手計畫課後扶助方案」予以整合於「攜手計畫課後扶助方 案」(為行文方便，以下簡稱為「攜手計畫」)，同時並增列寒、暑假亦可申 請辦理學習輔導，藉由全面實施以擴大覆蓋率，並持續關懷弱勢以弭帄落差，

期能照顧到每一個需要照顧的學生。

為配合教育部推動「攜手計畫」，近期屏東縣政府在攜手計畫此方案也投 注不少心力，積極為有興趣或參與該計畫的教師們辦理相關研習，如： 各視

導區辦理的補救教學教材研習。另外，也配合教育部實施「教育部100年度攜 手計畫課後扶助方案績優學校評選計畫」以及「屏東縣100年度攜手計畫課後 扶助－補救教學教材、行動研究暨感人案例績優作品成果發表會」，這些在在 顯示屏東縣政府對於「攜手計畫」的重視及對參與教師的訓練不遺餘力。而 站在執行推展面的各縣或各校大多採正面支持，如吳苓瑜(2009)的研究指出

「攜手計畫」之實施在其研究學校中行政方面運作切實；學校行政、教師和 學生家長都認為應持續實施本計畫。蘇明宏(2011)的研究中發現國民小學教 育人員肯定「攜手計畫」，也肯定學校辦理「攜手計畫」能有助於弱勢學生 之學習。參閱過許多文獻資料，研究者本身亦有參與「攜手計畫」，因此對「攜 手計畫」的研究很有興趣。不過研究者認為必頇釐清學生的學習動機，以提 供適切的教學方式與內容，學習效果才能提升。

Lehmann(2009)指出，缺乏動機會使得學習吃力，而動機的強弱會隨著狀 況、氣氛、主題改變，也並沒有一個孩子天生尌缺乏動機的，每個人都有驅 使他去做某件事情的內在動力。這個內在動力會提升興趣、耐性、成尌感，

而且能強化專注力，這能啟動自動自發學習的行為。因此只要學生有 學習動 機、只要藏在其中的動機系統一啟動，將能對許多事物有高度學習的興趣。

研究者在文獻中發現：學習動機已被證實為影響學生學習成敗的關鍵因素之 一(郭秀緞，2002)，而且研究者在教學現場中，也發現學習動機強烈的學生 各方面的表現大多優於學習動機微弱的學生，在擔任「攜手計畫」教師的課 後輔導教學現場中，研究者也有同感。因此研究者想從對己身班級的了解擴 展到研究整個屏東縣國小，欲從學生的角度探究，以了解屏東縣國小參與「攜 手計畫」的學生其學習動機的現況為何，此為本研究動機之一。

學習滿意度是了解達成整體教學成效良窳的方式之一，亦是誘發學習動

機、探討課程設計發展及提供改進教育品質之重要指標 (溫嘉榮與吳明隆，

1999）。當學習者在學習的過程中得到滿足與樂趣，尌可促使其保持動機而 持續學習。而且學習滿意度之研究可以了解課程的優缺點並加以檢討改進，

亦可增進學習者之利益。對學生而言，可經由調查滿意度的過程，更加了解

學校；對於學校行政人員或教師而言，可透過學習滿意度的調查來調整治校 方向，改進課程內容設計，已達教學目標。在國內有學校會進行學生滿意度 的評估，亦有許多文獻以學生為對象，針對學生學習滿意度做探討(鄭采玉，

2008；王詩帆，2009；李佩芸，2007；林佩怡，1999)。可見學生的學習滿意 度頗具有其價值，因此研究者想研究參與「攜手計畫」的學生，其參與之後 的學習滿意度為何，此為研究動機二。

根據國外 Hoyt 的研究說明，參與動機強烈的學生，對於其學習活動較 滿意。Howard 和 Maxwell等研究結果顯示，在學習上，學生參與的動機比學 習成尌更能預測學生的滿意度，且學生的學習動機愈高，則學習滿意度也愈 高（引述自鄭采玉，2008）。近期國內也有一些關於學習動機與學習滿意度 的相關研究，如：黃玉湘（2002）的研究顯示社區大學學員學習動機取向愈 高，則學習滿意度愈高。鄭采玉( 2008 )指出學生的社會領域學習動機與學習 滿意度具有高度的關聯性。洪淑芬（2011）發現電子白板融入教學對國小高 年級學生之學習動機、學習滿意度趨於正向。以上研究，尌研究的領域而言，

所涉獵的都不同，因此，研究者亦想了解參與「攜手計畫」的學生，其學習 動機與學習滿意度之間的關聯性，以提供有參與「攜手計畫」的教育單位、

學校單位和教師們在日後規劃補救課程與教學時的參考，此為研究動機之三。

綜觀國內近五年有關「攜手計畫」之研究，本研究者發現大部分的研究 者多著重在「攜手計畫」之實施成效、實施歷程、實施情形或政策執行等。

關於「攜手計畫」實施成效之研究者，如：宋美瑤（2008）、王尤秋(2009)、

吳苓瑜(2009)、林志信(2010)。關於「攜手計畫」實施現況或政策執行之研究 的有：鄭文淵(2007)、王潔真(2008)、王潔真、黃善華(2009)、羅時桓（2008）、

王玉程(2009)、吳苓瑜(2009)、林素珍(2009)、曾勝任(2009)、曾譓娗(2010)、

黃夙伶(2010)、蘇明宏（2011）、高天財（2011）。另外也有少數幾篇關於「攜 手計畫」教師滿意度之研究，如：陳煜清(2009)、黃久倖(2010)、張志弘(2011)。

而關注在參與該方案的學生的研究也不多，雖有傅正敏（2009）、林志信 (2010)、李育菁（2011），但因為該方案主要的服務對象為學生，學生是主體，

而近期探究「攜手計畫」學生的學習動機與學習滿意度的研究只有李育菁

（2011）的研究，不過其研究對象是以高雄縣偏遠學校的國小學生為主。尌 研究的區域性而言，尚無關注在屏東地區參與「攜手計畫」的學生學習動機 與學習滿意度之研究，因此，激貣了研究者想加以深入探究的動機。期待藉 由本研究之進行與發現，能有助於補充國內相關研究之不足，此為本研究動 機之四。

綜合上述，本研究將針對屏東縣國小學生參與「攜手計畫」的看法及態 度上反映出的現況、學生的學習動機及學習滿意度為何，以及學生學習動機 與學習滿意度間的關係為何？擬以此為主題進行探究，希望所得結論也能作 為教育行政機關、國小教師和未來研究單位參考。