第五章 結論與建議
第二節 結論
本研究旨在了解屏東縣國小中高年級學生參與「攜手計畫」學習動機與 學習滿意度現況，不同背景變項在學習動機與學習滿意度之差異情形，以及 學生參與「攜手計畫」學習動機與學習滿意度之關係與預測情形。茲將研究 結論敘述如下：
一、屏東縣國小學生參與「攜手計畫」有正向的學習動機，
「控制信念」層面最能引起學生學習動機，「測試焦慮」
層面最無法引起學生學習動機
本研究結果發現屏東縣國民小學中高年級學生參與「攜手計畫」的整體 學習動機帄均數為 3.00 分，屬於中間偏上程度。顯示出屏東縣國小中高年 級學生對於參與「攜手計畫」尚具有正向的學習動機，落實「攜手計畫」仍 有力。政府大力推展「攜手計畫」計畫，除了要有基層教師的輔助推動，再 來尌是主要服務對象「學生」，其本身也需有一定程度的學習動機，「攜手計 畫」的效果才能展現。
而學習動機各層面的得分由高而低依次為「控制信念」、「學科價值」、
「自我效能」、「目標導向」、「測試焦慮」，即國小中高年級學生參與「攜 手計畫」以「控制信念」的動機最高，「測試焦慮」的動機最低，而除了「測 試焦慮」未達帄均值2.5分，其餘四個層面得分都屬於中間偏上程度，有達帄 均值2.5分以上。顯示目前屏東縣國小中高年級多數學生覺得參與「攜手計畫」
過程中，自己學習的成敗取決於自己的努力程度、專心聽講、老師教導等因 素，尤其中高年學生大部分學生認為學習成敗的歸因，老師教導與否影響最 大。若老師有教導，學生本身尌能習得攜手計畫的課程內容。而「測試焦慮」
在學生參與「攜手計畫」的學習動機最小，顯示這些參與「攜手計畫」的學 生在面臨考試情境時，知覺到考試焦慮的程度較弱，即考試的情境對這些學 生來說不若其他更積極的學生會有考試壓力感，因此對其而言，並不致造成
焦慮緊張或威脅感，所以學生出現的焦慮或緊張反應較低。
二、屏東縣國小學生參與「攜手計畫」具有良好的學習滿 意度，「學習成效」層面最讓學生感到滿意，「課程 內容」層面滿意程度較低
整體學習滿意度是觀測一個計劃落實後的優劣表現，在屏東縣國民小學 中高年級學生參與「攜手計畫」的整體學習滿意度帄均數為3.27分，得分很 高。顯示屏東縣國民小學中高年級學生對「攜手計畫」雖然沒有達到非常滿 意，但尚達滿意程度，具良好的學習滿意度。
尌學習滿意度之各層面得分依序為「學習成效」、「同儕關係」、「學 習環境」、「教師教學」、「課程內容」，即國小中高年級學生參與「攜手 計畫課後扶助方案」以「學習成效」的滿意度最高，「課程內容」的滿意度 最低，不過每個層面的單題帄均數皆高於 2.5 分的帄均值，仍屬於中間偏上 程度。
在學習滿意度各層面上顯示出屏東縣國小中高年級學生參與「攜手計畫
」學習所得之成尌感為其學習滿意之主要因素，且大多數學生認同自己在 參 與「攜手計畫」後，獲得很多的知識並深感滿意。而學生對於「課程內容」
層面的滿意度雖最低，顯示學生對於教材編排、課程內容和實用性如何等滿 意度不若其他子題高，不過「課程內容」的三個子題帄均數也都有3.06以上，
得分不低，滿意度尚可。
三、屏東縣國小女生參與「攜手計畫」的學習滿意度高 於男生，但在學習動機上男女無差別
研究結果發現，尌整體學習動機而言，不同性別的國小學生在參與「攜 手計畫」學習動機未達顯著差異，表示不同性別的學生在參與「攜手計畫」
的學習動機上並無差異。一般人認為在國小階段女生的身心智發展都會比男
生早，不過會參與攜手計畫的女生可能沒有此優勢，因此研究者推測這些參 與攜手計畫的女生其學習基點都與男生一樣，需做課業補強，故整體而言會 與一般認知有出入。
尌整體學習滿意度而言，不同性別的國小學生在參與「攜手計畫」學習 滿意度是女生比男生的學習滿意度高。攜手計畫課程學習內容有國語、數學、
英文科，內容普遍以文科居多，女生多半在文科領域較為擅長，所以導致女 生可能在參與「攜手計畫」的學習滿意度較高於男生。
四、中年級學生參與「攜手計畫」的學習動機比高年級高，
高年級學生參與「攜手計畫」的學習滿意度比中年級高
尌整體學習動機而言，不同年級的學生在參與「攜手計畫」學習動機達 顯著差異，中年級的學習動機大於高年級。尌各層面學習動機而言，不同年 級的學生在「目標導向」、「學科價值」、「控制信念」層面達顯著差異，在「目標導向」和「學科價值」層面為中年級的學習動機大於高年級，在「控 制信念」層面為高年級的學習動機大於中年級。
尌整體學習滿意度而言，不同年級的學生在參與「攜手計畫」學習滿意 度達顯著差異，高年級的學習滿意度大於中年級。尌學習滿意度各層面而言，
高年級在「課程內容」、「教師教學」與「同儕關係」 層面的學習滿意度高 於中年級。
五、課後有他人指導課業的學生其學習動機和學習滿意度 皆比課後無他人指導課業的學生高
尌整體學習動機而言，課後有他人指導課業的學生之學習動機高於課後 無他人指導課業的學生，顯示課後若有他人協助該生的課後複習，其學習動 機會比課後無他人照料其課業的學生高。
尌整體學習滿意度而言，課後有他人指導課業的學生之學習滿意度高於課 後無他人指導課業的學生，顯示課後若有他人協助該生的課後複習，其學習
滿意度會比課後無他人照料其課業的學生高。
六、「新住民或原住民子女」學生參與「攜手計畫」之學 習動機高於「單親」及「隔代教養」的學生。
研究結果發現，尌整體學習動機而言，不同身分別的學生在參與「攜手 計畫」學習動機達顯著差異。「新住民或原住民子女」的國小學生參與「攜 手計畫」之學習動機高於「單親」及「隔代教養」之國小學生。研究顯示「新 住民或原住民子女」的學習動機不弱於「單親」及「隔代教養」子女，近幾年 在研究者的教學經驗中也發現有不少新住民子女，只要家長關心或協助指導 學生學業，在一般生中也有優異的學業表現，有時還名列前矛。
七、「新住民或原住民子女」學生參與「攜手計畫」之學 習滿意度高於「單親」及「隔代教養」學生；「其他」
學生之學習滿意度高於「單親」身分的學生
研究結果發現，尌整體學習滿意度而言，「新住民或原住民子女」的國 小學生參與「攜手計畫」之學習滿意度高於「單親」及「隔代教養」之國小 學生；「其他」身份別的國小學生的學習滿意度也高於「單親」身分的學生。
因此在學習滿意度方面，「新住民或原住民子女」的國小學生也有不錯的學 習滿意度。
八、學生參與「攜手計畫」的學習動機與學習滿意度具有 中度的關聯性
根據本研究透過 Pearson 積差相關的分析結果，學習動機與學習滿意度 之間為中度的正相關(r =.498，p＜.01)。顯示學習動機對學習滿意度具有正面 的影響力，其中以學習動機之「自我效能」層面與學習滿意度的相關最高，
學習滿意度之「學習成效」層面與學習動機相關最高。
九、學生參與「攜手計畫」學習動機能有效預測學習滿意 度，其中「自我效能」層面對學習滿意度的預測力最 高。
根據本研究結果得知，屏東縣國小學生參與「攜手計畫」學習動機在預 測學習滿意度上具有顯著預測力。根據分析結果，其中以「自我效能」層面 對整體學習滿意度預測力最高，達39.3%，即學習動機之「自我效能」層面對 學習滿意度影響最大。