一、音樂學習成長 (music learning and growth)
學習成長是指個體隨年齡之增長，並受外界事物影響，在心理、生理成長上 產生變化、感知與辨別事物的能力逐漸增強，能從具體概念發展至抽象思維，
並伴隨邏輯思考、記憶、想像及創造能力之增強，在情緒方面趨於成熟、穩定(王 克先，1993；張春興，2001；溫世頌，2001；Taetle & Cutietta, 2002；Abeles, Hoffer & Klotman, 1995)。而個人之音樂學習成長為其對於音樂的感受、認知、
理解、表現以至創造之歷程，並伴隨年齡增長與社會文化與學習環境之刺激，而 產生對於音樂之態度、動機、偏好、情感與價值觀，並逐漸趨向穩定之狀態(蘇 郁惠，2005；Cutietta, 2002；David & Adrian, 2001；Hargreaves & North, 1999)。
許多人於音樂學習歷程中，由於家長、音樂教師與同儕之緣故，其於學習態 度、學習動機、人格表現甚至健康狀況均受深遠影響，此進而擴及決定個人學習 成效以及對於音樂所抱持之觀感(范熾文，2007；Abril, 2007; Richards, 1999)。對 於接受音樂專業訓練的學生，其音樂學習成長之順利與否，更關乎其未來音樂學 習發展及職業之選擇(李錦文，2005；謝凭聿，2006)。本研究所指音樂學習成長，
是指學生於音樂學習過程中所抱持之學習態度、學習動機，以及人格及健康等四 層面。
二、學習態度 (learning attitude)
學習態度是指個人於學習過程中因其價值觀念、好惡之情感而對學習活動、
學習內容、學習環境、學習對象以及自我學習過程、學習方法、學習情形、學習 目標與成果，產生正向及反向之批判、感情與處理方式，形成獨特之學習態度(李 明昌，1997；金清文，2002；秦夢群，1992；課程教材研究，2004；鄧運林，1992；
顏綠清，1980)。
本研究所指學生學習態度，是指大學音樂系學生對於音樂學習過程中之學習 課程、學習對象、自我學習方法與過程以及自我學習目標與成果等學習態度。本
研究之研究工具「音樂系學生音樂學習成長於學習經驗之調查問卷」中，便依此 定義設計問卷內容。
三、學習動機 (learning motivation)
學習動機是指個體於學習歷程中因受許多誘因與刺激，而對學習活動、學習 內容、學習機會、學習表現以及學習目標與成果，所產生之學習動力，此學習動 機可呈現於個人內在心理與外顯行為，包括學習意願、學習堅持與選擇以及學習 目標達成等自我實現之驅力等表現(朱敬先，1997；溫世頌，1997；張春興，1994；
賈馥茗，1995；Thomas, 2002；Abeles, Hoffer & Klotman, 1995)。
本研究所指學生學習動機，是指大學音樂系學生對於音樂學習過程中之學習 活動與課程、學習機會、音樂展演與比賽以及學習目標與成果所抱持之學習動 機。本研究之研究工具「音樂系學生音樂學習成長於學習經驗之調查問卷」中，
便依此定義設計問卷內容。
四、人格(personality)
人格為個體因遺傳或與環境交互作用過程中，所形成對人對己，以及對於一 切環境事物之適應時一異於他人之獨特性格，此性格由逐漸發展之心理特徵所構 成，且此心理特徵於行為表現時，具有相當之一致統合性與持久性(張春興，
1991；楊國樞，1972)。在個人成長歷程中，家長、教師與同儕之一言一行與相 處經驗，均影響其人格養成與形塑，而健全之人格方能助於知識與能力之學習(賈 馥茗，1999)。
本研究所指學生之人格表現，是指大學音樂系學生於音樂學習過程中自我、
對他人，以及對事件之人格表現。本研究之研究工具「音樂系學生音樂學習成長 於學習經驗之調查問卷」中，便依此定義設計問卷內容。
五、健康(health)
健康是指個人於生理、心理及社會適應方面，均處於完好之狀態，此為影響 每個人學習品質與成效之重要因素，且生理健康與心理健康亦會相互影響，彼此 間存有緊密關係。個人於學習成長過程中，於健康層面所受之影響，有關生理方
面大多為胃痛、頭痛與因體罰所受之生理傷害；在心理方面則包括壓力、焦慮、
恐懼以及緊張感(臺灣公共衛生學會，2009；Kurtus,·2004)。
本研究所指學生之健康狀況，是指大學音樂系學生於音樂學習過程中之生理 健康與心理健康狀況。本研究之研究工具「音樂系學生音樂學習成長於學習經驗 之調查問卷」中，便依此定義設計問卷內容。
六、家長教養方式 (parental rearing)
家長教養方式為父母教養子女之方式，此同時包含態度層次與行為層次，前 者為教養態度，後者為教養行為。教養態度是指父母在訓練或教導子女方面所抱 持有關認知(或知識、信念)、情感(或情緒)及行為意圖(或傾向)；教養行為則指父 母在訓練或教導子女方面所實際表現之行動與做法，而教養方式與「管教方式」、
「教養態度」、「管教態度」等同，均表達父母對待子女之特質(郭芳君，2003；
陳昭吟，2002；楊國樞，1986)。
本研究所指之家長教養方式，係指父母於子女音樂學習成長歷程中，本身所 抱持之價值觀、情感等教養態度，以及對於子女之觀念灌輸、語言對待與行為表 現等教養行為。此定義置於本研究問卷「音樂系學生音樂學習成長於學習經驗之 調查問卷」填答說明之名詞解釋，以使受試者了解何謂家長教養方式，再行問卷 題目之作答。而問卷結果所呈現各題之平均得分，均代表受試者對該題之同意程 度，高於 3.5 分則表示學生對其該音樂學習成長於家長教養方式之意見傾向為同 意；若得分為 3.25 至 3.5 間，則表示其意見之傾向為介於普通與同意之間，趨近 同意；若得分為 3 至 3.25 之間，則表示其意見之傾向為介於普通與同意之間，
趨近普通；若得分介於 2.75 至 3 之間，則表示其意見之傾向為介於普通與不同 意之間，趨近普通；若得分介於 2.75 至 2.5 間，則表示其意見之傾向為介於普通 與不同意之間，趨於不同意；若得分低於 2.5，則表示其意見之傾向為不同意。
七、音樂教師人格特質 (music major teacher’s personality characteristics)
教師人格特質是指舉凡教師之氣質、個性、思想、情感與態度於不同情境與 時間中具特殊、穩定，以及一致性之表現，且此人格特質可透過教師之言行舉止
傳達予學生，使其於耳濡目染下，加以吸收與內化。理想的音樂教師人格特質包 括能細心洞察學生需求、態度友善、情緒穩定、具幽默感與教育熱忱、並善於鼓 勵學生以及耐心關懷學生等特質(張春興，1989；張鳳燕等譯，2002；陳雪玉，
1994；黃堅厚，1982；Feist, 1999；Rayn, 1950，引自 Brand, 1985；Erbes, 1983，
引自 Hamann, Lineburgh & Paul, 1998)。
臺灣學校專業音樂教育中的主修個別課程，大都沿用十九世紀德奧音樂院之 技能訓練方式，於此課程中，主修教師與學生之相處互動最為密切與頻繁，對學 生的學習、價值觀建立以及心理層次等影響更為直接與深遠(徐秀娟，2008)。基 於此，本研究所指之音樂教師人格特質，係指學生所接受專業音樂教育之音樂個 別課中，主修教師所展現之人格特質，包括本身所散發之個性、觀念、情感與態 度，及因其人格特質所展現之行為表現。此定義均置於本研究問卷「音樂系學生 音樂學習成長於學習經驗之調查問卷」填答說明之名詞解釋，以使受試者了解何 謂主修教師人格特質，再行問卷題目之作答。而問卷結果所呈現各題之平均得 分，均代表受試者對該題之同意程度，高於 3.5 分則表示學生對其該音樂學習成 長於家長教養方式之意見傾向為同意；若得分為 3.25 至 3.5 間，則表示其意見之 傾向為介於普通與同意之間，趨近同意；若得分為 3 至 3.25 之間，則表示其意 見之傾向為介於普通與同意之間，趨近普通；若得分介於 2.75 至 3 之間，則表 示其意見之傾向為介於普通與不同意之間，趨近普通；若得分介於 2.75 至 2.5 間，則表示其意見之傾向為介於普通與不同意之間，趨於不同意；若得分低於 2.5，則表示其意見之傾向為不同意。
八、同儕行為特質 (classmate’s behavioral characteristics)
同儕行為特質是指個人因受不同遺傳、環境、成熟度及學習之交互影響，加 上學生因於身心、認知、情意、社會等能力的發展上，與同齡間早有差異，而於 學習行為上，呈現不同且特殊之學習速率、興趣、動機、目標、習性及能力(施 承宏，1996)。
在專業音樂教育中，音樂班集中式編班之實施，造成音樂班(系)學生呈現許
多獨有之行為特質，此對於學生的音樂學習成長，均占有重要影響力(陳秀慧，
1999；郭靜姿，2004；劉佳蕙，1999)。故本研究所指之同儕行為特質，係指學 生於接受專業音樂學習過程中，音樂班(系)同儕所表現之行為特質，包含其於學 業層面與人際關係之正負向行為表現。此定義均置於本研究問卷「音樂系學生音 樂學習成長於學習經驗之調查問卷」填答說明之名詞解釋，以使受試者了解何謂 同儕行為特質，再行問卷題目之作答。而問卷結果所呈現各題之平均得分，均代 表受試者對該題之同意程度，高於 3.5 分則表示學生對其該音樂學習成長於家長 教養方式之意見傾向為同意；若得分為 3.25 至 3.5 間，則表示其意見之傾向為介 於普通與同意之間，趨近同意；若得分為 3 至 3.25 之間，則表示其意見之傾向 為介於普通與同意之間，趨近普通；若得分介於 2.75 至 3 之間，則表示其意見 之傾向為介於普通與不同意之間，趨近普通；若得分介於 2.75 至 2.5 間，則表示 其意見之傾向為介於普通與不同意之間，趨於不同意；若得分低於 2.5，則表示 其意見之傾向為不同意。