研究工具

本研究所使用之工具，為研究者參考相關文獻後所自編之「音樂系學生對音 樂學習成長於學習經驗之調查問卷」以進行量性資料蒐集，以下分別說明之。

壹、調查問卷 一、編製程序

研究者依據研究動機與目的並參考相關文獻，針對本研究所欲探討之變項，

自編「音樂系學生對音樂學習成長於學習經驗之調查問卷」，為本研究蒐集量化 資料之工具。編製此調查問卷之程序共分為六步驟：(一)蒐集相關文獻資料；(二) 擬訂問卷初稿；(三)問卷預試；(四)修改問卷；(五)專家評鑑；(六)問卷修訂成為 正式問卷。本研究之調查問卷編製程序如表 3-3-5 所示：

表 3-3-5「音樂系學生對音樂學習成長於學習經驗之調查問卷」之編製程序

編製程序 工作內容

1. 蒐集相關文獻資料 依據研究動機與目的，蒐集有關音樂學習成長，以及家長教 養方式、主修教師人格特質與同儕行為特質，對個人音樂學 習成長影響之相關文獻資料

2. 擬訂問卷初稿 擬訂問卷主題「音樂系學生對音樂學習成長於學習經驗之調 查問卷」，並設計問卷內容之兩大部分：1.個人基本資料；2.

學生音樂學習成長於學習經驗。

3. 問卷預試 從研究對象母群體中選取 40 名作為問卷預試之樣本。

4. 修改問卷 依據問卷預試之填答結果與建議，修正調查問卷。

5. 專家評鑑 本研究為求周延，函請音樂教育與資優教育此二領域，共計 三位專家學者，針對修改後之問卷內容進行評鑑。

6. 問卷修訂成為正式問卷 依據專家學者對於問卷評鑑之建議，作為本研究調查問卷修 改之依據，並與指導教授討論，完成正式問卷。

二、問卷內容

本研究之調查問卷共包含兩部分：(一)個人基本資料；(二)學生音樂學習成 長於學習經驗。

(一)個人基本資料

由於研究者於音樂學習過程中，亦感修習不同主修及不同音樂班就讀背景之

學生，其對音樂學習成長於學習經驗之同意觀感存有差異性，故將此兩項列為個 人基本資料內容。另因研究者是於就讀師範體系學校中，有感家長教養方式、主 修教師人格特質以及同儕行為特質等學習經驗對學生具影響力，除以師範體系學 生為研究對象以探析學生對自我音樂學習成長於學習經驗之同意程度，研究者便 欲進一步探討接受不同教育體制下的學生，其對自我音樂學習成長於學習經驗之 同意程度是否存有差異性，故本研究對象即包含就讀不同學校體系之音樂系學 生。針對上述目的，個人基本資料包含：主修樂器、就讀學校體系、音樂班就讀 背景。

(二)音樂學習成長於學習經驗

音樂學習成長共包含：學習態度、學習動機、人格與健康等四層面；學習經 驗包含：家長教養方式、主修教師人格特質、同儕行為特質等三向度。研究者依 據研究問題，將個人音樂學習成長四層面於學習經驗三向度之各項題目，編列於 調查問卷中：每一向度對應每一層面之題數為 8 題，故每一向度即包含 32 題，

整份問卷總共為 96 題，如表 3-3-6 所示。

表 3-3-6 音樂系學生對音樂學習成長於學習經驗之調查問卷架構表

音樂學習成長

學習經驗 學習態度 學習動機 人格 健康

家長教養方式 8 題 8 題 8 題 8 題

主修教師人格特質 8 題 8 題 8 題 8 題

同儕行為特質 8 題 8 題 8 題 8 題

而在學習態度、學習動機、人格與健康層面各有分層面之分類，在學習態度 層面有四個分層面，含括學生對(一)音樂課程之學習態度，包括：題 1、題 2、

題 33、題 34、題 65、題 66；(二)對學習對象之學習態度，包含題 7、題 39、題 71；(三)對自我學習方法與過程之學習態度，包括：題 3、題 6、題 35、題 37、

題 38、題 67、題 69、題 70；(四)對自我學習目標與成果之學習態度，包含：題 4、題 5、題 8、題 36、題 40、題 68、題 72。

在學習動機層面有四個分層面，含括學生對(一)對學習活動與課程之學習動 機，包含：題 9、題 15、題 41、題 47、題 73、題 79；(二)對學習機會之學習動 機，包括：題 10、題 42、題 74；(三)對音樂展演、比賽之學習動機，包含題 13、

題 14、題 45、題 46、題 77、題 78；(四)對學習目標與成果之學習動機，包括：

題 5、題 8、題 43、題 44、題 48、題 75、題 76、題 80。

在人格層面有三個分層面，含括學生對(一)對自我之人格表現，包含：題 20、

題 21、題 52、題 53、題 84、題 85；(二)對他人之人格表現，包括：題 17、題 23、題 49、題 55、題 81、題 87；(三)對事件之人格表現，包含：題 18、題 19、

題 22、題 24、題 50、題 51、題 54、題 56、題 82、題 83、題 86、題 88。

在健康層面有兩個分層面，含括學生在音樂學習過程中(一)生理健康之狀 況，包含：題 25、題 26、題 57、題 58、題 89、題 90；(二)心理健康之狀況，

包括：題 27、題 28、題 29、題 30、題 31、題 32、題 59、題 60、題 61、題 62、

題 63、題 64、題 91、題 92、題 93、題 94、題 95、題 96(以上所呈現之題數為 尚未經由隨機分配於預試問卷中之題數)，以上每一分層面於學習經驗三向度中 所占有之題目數量並無均等。音樂學習成長之每一層面分配於三向度學習經驗中 之題目，有部分是以題意接近或倒向題之形式予以設計，如表 3-3-7 所示。正式 問卷中是以學習經驗三向度作分類，每一向度所包含音樂學習成長四層面之題 目，均以隨機分配之方式編列於調查問卷中，如表 3-3-8、表 3-3-9 以及表 3-3-10 所示。問卷答題方式採用李克特式五點量表，由 1 至 5，為非常不同意、不同意、

普通、同意以及非常同意(見附錄一)。

表 3-3-7 音樂系學生對音樂學習成長於學習經驗之調查問卷內容一覽表

學習經驗 音樂學習成長 題數 題目

學 習 態 度

1 我喜歡主修課，是因為父母教養方式的影響(如:觀念灌輸)。

2 我對於音樂課程抱持認真求知的態度，是受我父母教養方式的影響(如:價值觀)。

3 我對於音樂學習過程的堅持與毅力，是受我父母教養方式的影響。

4 我會將技巧視為音樂學習最終目標，是受我父母教養方式的影響。

5 我覺得我對於自己的砥礪以朝目標邁進，是受我父母教養方式的影響。

6 我父母的教養方式，讓我認為在音樂學習過程中所負出的心力是不值得的。

7 我在術科方面與同學的競爭比較，是受我父母教養方式所影響。

8 我父母教養方式，讓我不願意繼續走音樂這條路。

表 3-3-7 音樂系學生對音樂學習成長於學習經驗之調查問卷內容一覽表(續)

表 3-3-7 音樂系學生對音樂學習成長於學習經驗之調查問卷內容一覽表(續)

表 3-3-8 音樂系學生對音樂學習成長於家長教養方式之問卷內容分配表

學習

經驗 題數

問卷 預試 題數

題目

家 長 教 養 方 式

3 1 我對於音樂學習過程的堅持與毅力，是受我父母教養方式的影響。

15 2 我會想要參與音樂活動，因為受到父母教養方式的影響。

25 3 我在上主修前會胃痛，甚有睡不著的問題，是受到我父母教養方式之影響(如:過度期待)。

27 4 我對自己音樂能力越來越有信心，是受我父母教養方式的影響。

17 5 我認為學音樂的重心是與他人競爭、贏過他人，是我父母教養方式對我的影響。

10 6 我會想把握任何有關音樂的學習機會，這是受我父母教養方式的影響(如:價值觀)。

13 7 我想把握任何與同學展演的機會，是受我父母教養方式的影響。

22 8 受父母教養方式的影響，使我認為學音樂沒必要付出努力，讓自己受苦。

5 9 我覺得我對於自己的砥礪以朝目標邁進，是受我父母教養方式的影響。

29 10 我常常感受音樂學習的挫折(如:挫敗、沮喪)，來自父母教養方式的影響。

7 11 我在術科方面與同學的競爭比較，是受我父母教養方式所影響。

9 12 因為父母教養方式的關係，使我擁有想要上主修課的意願。

6 13 我父母的教養方式，讓我認為在音樂學習過程中所負出的心力是不值得的。

18 14 我覺得即使主修很重要，也不能忽略其他音樂課程，這是受到我父母教養方式的影響。

30 15 受到父母教養方式的影響，讓我有很大的壓力。

20 16 因為父母教養方式的關係，使我常常有輸不起，忌妒別人的表現比我好的心態。

12 17 因為父母教養方式，使我減低學音樂的意願。

2 18 我對於音樂課程抱持認真求知的態度，是受我父母教養方式的影響(如:價值觀)。

4 19 我會將技巧是為音樂學習最終目標，是受我父母教養方式的影響。

14 20 因為父母的教養方式，使我不想參加音樂展演或比賽。

24 21 因為受父母教養方式的影響，使我覺得要把音樂所帶給我的美好，分享給更多的人。

31 22 因為父母的教養方式，影響我產生不安全感或緊張感。

11 23 因為父母教養方式(如:鼓勵與支持)，使我會想要完成音樂夢想與自我目標。

23 24 我認為學音樂應與同學互相扶持，增進彼此技能精進，這是受我父母教養方式的影響。

16 25 因為父母教養方式，讓我想與同學在術科方面去競爭。

21 26 我會存有怕被嘲笑、怕丟臉的心態，是受父母教養方式的影響。

8 27 我父母教養方式，讓我不願意繼續走音樂這條路。

28 28 受到父母教養方式影響，讓我覺得學音樂充滿快樂與享受。

1 29 我喜歡主修課，是因為父母教養方式的影響(如:觀念灌輸) 32 30 我常出現表演焦慮情形，深受我父母教養方式的影響。

19 31 我認為學音樂的重心在於對分數的注重，這是我父母的教養方式所造成的。

26 32 因為受我父母教養方式影響(如:注重表現)，使我每次上完主修課，常常都會難過到哭。

表 3-3-9 音樂系學生對音樂學習成長於主修教師人格特質之問卷內容分配表

表 3-3-10 音樂系學生對音樂學習成長於同儕行為特質之問卷內容分配表

學習

經驗 題數

問卷 預試 題數

題目

同 儕 行 為 特 質

67 65 我對於音樂學習一路上的堅持，是受到同儕其行為特質之影響(如:砥礪彼此)。

74 66 我會想把握任何有關音樂學習的機會，是受到同儕行為特質的影響(如:互相鼓勵)。

82 67 我認為對於主修以外的音樂課程不需太重視，是受同儕行為特質(如:只注重主修)的影響。

87 68 我認為學音樂的重心是與同學競爭，爭取席次等，均受同儕行為特質影響。

93 69 因為受到同儕行為特質(如:讚美、鼓勵)的影響，我不會感到有挫敗感。

93 69 因為受到同儕行為特質(如:讚美、鼓勵)的影響，我不會感到有挫敗感。