研究架構

本研究為探討音樂系學生對自我音樂學習成長於家長教養方式、主修教師人 格特質與同儕行為特質等學習經驗之觀點，研究變項之自變項為學習經驗三向 度，包括：家長教養方式、主修教師人格特質與同儕行為特質，依變項為音樂學 習成長，包含：學習態度、學習動機、人格與健康等四層面。依據文獻探討，本 研究所指學習態度有四個分層面，包括：學生對音樂課程、學習對象、自我學習 方法與過程、學習目標與成果之學習態度；學習動機有四個分層面，包括：學生 對音樂活動與課程、學習機會、音樂展演與比賽以及學習目標與成果之學習動 機；人格層面有三分層面，包括：學生自我、對他人以及對事件之人格表現；健 康層面有兩個分層面，包括：生理健康以及心理健康狀況。本研究採用問卷調查 以達研究目的，問卷內容參照以上分類與定義而設計題目，並合併自變項與依變 項為一敘述句之模式(如：某音樂學習成長是受學習經驗之影響)，引發受試者對 以往音樂學習成長之回顧，以作同意與否勾選的填答，藉由填答結果之呈現，得 知學生對自我音樂學習成長所受學習經驗影響所持同意與否之觀點，並進而推論 學生學習經驗與其音樂學習成長間的關係。故本研究之問卷，為一事後回溯法的 設計。

本研究在問卷題目的編排上，以三向度學習經驗作分類，各向度對應音樂學 習成長四層面之題目，此四層面又各有分層面之分類，而研究者並對部分音樂學 習成長於三向度學習經驗之題目，作題意接近與倒向題的設計，故本研究結果的 呈現，除了對問卷各題作敘述性分析，即得出樣本對自我音樂學習成長於學習經 驗之同意程度，以成對樣本 t 檢定，檢視樣本對音樂學習成長四層面於學習經驗 三向度之間的同意程度是否存有差異之外，研究者另呈現樣本在音樂學習成長四 層面各分層面於三向度學習經驗之平均數作敘述分析，顯示學生對該分層面於學 習經驗所持同意程度的情形及差異。此外，研究者亦列出題意接近者與倒向題之 填答結果，包括次數百分比與平均數，以作敘述分析，呈現學生對該音樂學習成 長於三向度學習經驗彼此間同意程度的差異，並運用皮爾森相關係數，檢視樣本 對音樂學習成長於三向度學習經驗彼此間所持同意程度之相關。而本研究另探析 修習不同主修、就讀不同學校體系以及不同音樂班就讀背景等背景變項，有否構 成學生對自我音樂學習成長於學習經驗同意程度的差異，故研究者運用單因子變 異數分析與 LSD 事後多重比較，以達研究目的。研究架構圖，如圖 3-1-1。

圖 3-1-1 研究架構圖 依變項：

1.學習態度 (1)音樂課程

(2)學習對象

(3)自我學習過程與方法 (4)學習目標與成果 2.學習動機

(1)音樂活動與課程 (2)學習機會

(3)音樂展演與比賽 (4)學習目標與成果 3.人格

(1)自我 (2)他人 (3)事件 4.健康 (1)生理 (2)心理

自變項：

1.家長教養方式

2.主修教師人格特質 3.同儕行為特質

背景變項：

1.修習不同主修 2.就讀不同學校體系 3.不同音樂班就讀背景