家長教養方式之相關理論

家庭是個人第一個接觸的環境，家長的一言一行在子女的成長階段中，均扮 演重要角色(簡茂發，1978)。而子女於音樂學習過程中，家長的陪伴與正面扶持，

不但可使其獲得美好與充實的學習經驗，延續對於音樂學習之堅持，更是子女擁 有健全音樂學習之基礎(盧秀嫚，2002；Abril, 2007；Sloboda & Howe, 1991)。本 節基於研究目的一：「家長教養方式對大學音樂系學生音樂學習成長有何影響」，

分別就家長教養方式之意涵、家長教養方式之理論基礎及類型、家長教養方式對 音樂學習成長影響之相關研究此三部分，探討有關家長教養方式之內容及其對於 個人音樂學習成長之影響。

壹、家長教養方式之意涵

家庭是兒童成長最重要的場所，而父母則是兒童生活上的照顧者，提供基本 之生理與心理需求；亦是行為上的規範者，提供兒童處事的遵循方向(葉娟娟，

2004)。不過，隨著時代的變遷，父母對於子女的教養方式(child rearing)已較以往 大有不同，然而研究證實，不管是過去或現在，孩童、青少年、甚至成人，其於 生理與心理層面所受之負面影響及社會成就，均為家庭教養方式所造成，故家長 教養方式及親子關係於子女學習發展與健康方面，扮演著重要之角色(Halfon, Melearn & Schuster, 2002)。在兒童社會化的過程中，父母不僅是子女認同及學習 的主要對象，且對子女行為表現的適宜與否，負有教養的責任(王鍾和，1993)。

父母之「管教方式」，在許多研究上有著意同詞異的情況，也就是說「管教 方式」、「教養態度」、「教養方式」、「管教態度」，在意義上是相同的，只是用詞 不同，不過都表達了父母對待子女的特質(陳昭吟，2002)。所謂家長教養方式，

因不同理論與研究需求之不同，而產生許多不同之觀點。Sears, Macobby & Levin (1957)認為，父母管教方式在本質上是一種交互作用的歷程，此一交互作用是受 父母態度、價值觀、信念及興趣之影響，而形成各種不同的行為組型(引自陳冠 中，2002)。Mussen, Conger & Kagan(1974)認為自嬰幼兒時期，一直到青少年階

段，父母所採用之教養或紀律方式，將成為子女人格、認知能力、自我概念及社 會行為發展之基石(引自王鍾和，1993)。另有學者提出，父母教養方式是指父母 將其本身之價值觀、興趣以及信念等傳遞給子女，且父母教養方式與子女的認 知、性格、自我、創造力、人格特質、自尊及因應策略均有所關聯性存在(Dusek

& Danko, 1994；Richter, Richter & Eisemann, 1991)。Stafford & Bayer (1993)認為

，父母藉由教養方式，將其內在信念、價值觀與人生觀表現於管教行為上，此於 子女發展過程中具不可忽視之影響力。

吳金香(1978)指出所謂父母管教方式是指，父母在管教子女時，其所表現的 態度、情感及信念在行為上所顯示之基本特徵(引自陳冠中，2002)。楊國樞(1986) 則說明教養方式就內涵而言，其同時包含態度層次與行為層次，前者是教養態 度，後者是教養行為。教養態度是指父母在訓練或教導子女方面所持有的有關認 知(或知識、信念)、情感(或情緒)及行為意圖(或傾向)；教養行為則是指父母在訓 練或教導子女方面所實際表現的行動與作法，教養方式亦可稱管教方式，包含管 教態度與管教行為。翁樹澍(1990)指出，父母管教態度為照顧與訓練子女之信念 與行為表現方式，其乃透過直接與間接之親子互動，使父母的認知、理念、情緒、

興趣、價值、規範等人格特性等，與子女本身之特質(如年齡、性別、氣質)產生 交互作用而呈現。吳秋雯(1996)認為父母施予子女的教養，就方式而言，為態度 之反應；就態度而言，為方式之內涵，其對子女之人格發展與生活適應均有相當 深遠之影響。黃玉臻(1997)提出父母教養方式是指父母親於管教子女時所表現出 之行為與策略，其包含隱藏於此行為背後父母親之人格特質與態度。

陳冠中(2000)認為父母管教方式為父母依其情感、價值觀、信念及興趣，於 管教子女時所顯現的態度與行為組型，其具有多元之特性。盧秀嫚(2001)提及父 母對子女之教養方式，意指父母親在教養子女生活作息及行為表現時，所採取的 態度與策略。郭芳君(2003)將父母教養方式定義為父母管教養育子女之行為方 式，包括信念、情感等態度層面，與實際行動之行為層面；態度層面是指情感性 關係；行為層面則指權威性關係。徐世杰(2003)認為父母教養態度即指父母與子

女共相處之生活中，其用以撫育子女之個人內在價值信念與外在行為表現，以及 Macobby &

Levin

1957

父母教養方式為一交互作用之歷程，此歷程受父母態度、價值觀、信 念及興趣之影響，而形成各種不同之行為組型。(引自陳冠中，2000)

Mussen, Conger &

Kagan

1974

為個人自嬰幼兒時期至青少年階段，父母所採用之教養或紀律方式，

所成為子女人格、認知能力、自我概念及社會行為發展之基石。(引 自王鍾和，1993)

Richter, Richter &

Eisemann;

Dusek &

Stafford

& Bayer 1993

表 2-2-1 家長教養方式之定義及意涵(續)

人名 年代 家長教養方式之定義及意涵

郭芳君 2003

父母管教養育子女之行為方式，包括態度層面與行為層面；態度層面 是指情感性關係；行為層面則指權威性關係。

徐世杰 2003

父母與子女共相處之生活中，其用以撫育子女之個人內在價值信念與 外在行為表現，以及兩者交互作用下所呈現一套具個人特質且會影響 子女身心發展之態度與行為之統稱。

由上所述，對於家長教養方式之定義及意涵，各學者均有其強調之重點，歸 納各論點後可得，所謂父母教養方式為父母與子女於共同生活的相處過程中，父 母本身所抱持並施行之態度，包括：信念、價值觀，以及行為，包含：保護管束、

規範紀律、情感層面之關注與投入、言語回應等，所造成對子女之人格特質、行 為表現以及身心發展與成長之影響。

貳、家長教養方式之理論基礎及分類型態 一、家長教養方式之理論基礎

在現有的心理學理論中，並無專門解釋親子關係或父母管教方式而單獨建立 的理論。Mead(1976)曾試圖整理出六種心理學理論—心理分析論、發展成熟論、

社會學習論、認知發展論、存在現象論及行為論，檢視並比較各自與管教方式或 親子關係相關之概念(王鍾和，1993)，以下分述之。

(一)心理分析論(psychoanalytic approach)

心理分析論是由奧國精神分析學家 Freud(Symound Freud, 1856-1939)所創。

Freud 最初為精神科臨床醫生，從事歇斯底里症的治療工作，根據他多年臨床經 驗，對個人人格的結構與人格發展，提出系統之解釋，為心理分析論之開山祖師。

Freud 相信，個人在心理上的成熟是依循一些普遍適用的原則，但他也相信每個 個體的人格也受到所處社會背景的經驗所塑造(張春興，2001)。父母管教子女之 方式，其相對也是一社會關係，對於發展中的孩童來說，此關係則是源於其家庭 生活。在早期與父母的互動中，若基本本能沒有得到滿足，兒童的向前發展及適 應能力均會受至某些程度之損害；又或者，孩童於後段發展階段中得不到滿足 時，其也可能會倒退於早期行為之型態，以求得滿足。因此弗氏堅持早期經驗之

重要性，此經驗為孩童一生行為型態之基礎所在(盧秀嫚，2001)。

故家庭是維持孩童身心發展之必須團體，心理分析論所重視之「認同」與「社 會化過程」，無非是強調父母應提供孩童有利發展之家庭環境，傳遞其社會價值，

並培養孩童未來適應社會之行為與能力(王鍾和，1993)。

(二)發展成熟論(development-maturational approach)

發展成熟論強調，成熟為個體發展之主要因素，環境雖可影響行為，但卻不 能決定行為(陳冠中，2000)。美國心理學家 Arnold L. Gesll(1880-1961)提出「螺 旋發展觀」，其亦認為成熟是個體發展之主要原因。生物的因素會決定行為發展 之順序及傾向，發展的本身能解決大部分因發展而衍伸出的問題，此過程不會受 至特殊訓練與練習的影響。而人的發展為螺旋狀的，故不同階段的發展會有彼此 重複之現象產生(張春興，2001)。

在個體發展歷程中，內在生長之因素比外在環境重要，所以，若父母管教方 式能配合子女身心成熟度、尊重其個別差異，並給予必要的協助與指導且不操之 過急，此便能增進子女身心之健全發展(盧秀嫚，2001)。

(三)社會學習論(social learning theory)

社會學習論認為人類的學習，係透過人際與環境因素的交互作用，以獲得有 用訊息，這亦是個人社會化(socialization)之過程(蔡春美、翁麗芳、洪福財，2005)。

美國學者 Albert Bandura(1925-)為社會學習論之創始者，其所提出之「觀察模仿 學習理論」，係為著重身教重於言教之觀念(張春興，2001)。

而真正觸及父母管教方式的理論就是社會學習論，該理論認為個體之學習與 成長並非繫於強化，而是來自於觀察學習與模仿。易言之，親身經歷或經觀察而 得的經驗均能造成學習，其中，重要他人、具威信與權力者，以及同性別的人最 能引起孩童模仿之楷模(張春興，1996，引自陳冠中，2002)。而父母是子女最早 接觸之人，也是最初主要的認同對象，因此父母本身的行為與態度，不可避免地 成為子女學習之主要內容，故父母的教養方式對子女具有舉足輕重之影響力(盧 秀嫚，2001)。

(四)認知發展論(cognitive-development theory)

所謂認知發展，是指個體自出生後於適應環境的活動中，對事物的認識以及 面對問題情境時之思維方式與能力表現，隨年齡增長而逐漸改變之歷程。瑞士兒 童心理學家 Jean Piaget(1896-1980)的認知發展論，被公認為 20 世紀發展心理學 上最具權威的理論，其研究之重要貢獻是在兒童認知發展與道德發展此兩方面。

Piaget 認為兒童之思維或心智活動異於成人，兒童隨年齡增長而產生的智力發 展，並非表現於知識 ―量‖的增加，而是在思維方式上產生了―質‖的改變。該理 論提出，個體的認知發展，包含三個基本概念：1.基模；2.組織與適應；3.平衡 與失衡，且依循一定的四階段發展歷程：1.感覺動作期；2.前運思期；3.具體運

Piaget 認為兒童之思維或心智活動異於成人，兒童隨年齡增長而產生的智力發 展，並非表現於知識 ―量‖的增加，而是在思維方式上產生了―質‖的改變。該理 論提出，個體的認知發展，包含三個基本概念：1.基模；2.組織與適應；3.平衡 與失衡，且依循一定的四階段發展歷程：1.感覺動作期；2.前運思期；3.具體運