音樂教師人格特質之相關理論

音樂教師之教學態度、教材選用、價值觀以及專業知能，均為影響學生是否 接受完整學習與擁有高學習效能之因素，不過音樂教師個人的人格特質，則最能 直接影響學生的學習態度、學習動機、人格發展以及健康身心靈，使其學習品質 有所提升，並讓學習過程更富意義(Mizener, 1993；Richards, 1999 )。此外，亦有 研究指出，學生於音樂學習成長過程中，不管是否接受音樂專業訓練，除了深受 家長影響之外，音樂教師本身之人格特質，可成為學生延續參與音樂學習之力 量，亦或造成音樂學習之挫折與壓力之來源，使其排斥與音樂有關之一切活動與 學習機會，甚而影響學生對於音樂所付諸之價值觀以及對於未來職業之選擇(李 錦文，2005；Abril, 2007；Schmidt, 1989)。謝凭聿(2006)更指出，學生於接受專 業音樂教育之學習過程中，由於主修老師之不善表達、嚴厲以及偏差心態等特 質，均造成其學習挫折與人格偏差，影響自信心與學習意願，並使其失去對於音 樂之興趣與享受感。研究者分別以教師人格特質之意涵、音樂教師人格特質以及 音樂教師人格特質對音樂學習成長影響之相關研究此三部分，探討有關音樂教師 人格特質之內容及其對於個人音樂學習成長之影響。

壹、教師人格特質之意涵

人格為個體與環境之交互作用過程中，於氣質、個性、思想、情感所形成一 獨特、動態、穩定與持久之身心組織，而每個人之人格均有其特有模式，即稱人 格特質，此關乎並可預測其外在行為與內在行為(張鳳燕、楊妙芬、邱珍婉譯，

2002)。人格特質的研究屬於人格心理學之範疇，心理學者因不同立場，對人格 所作之解釋則各有其強調重點(劉宗明、黃德祥，2008)。Allport、Cattell以及 Eysenck等學者以特質論觀點看待人格，其強調人格是由一系列之人格特質所組 成，並具有影響人類外顯行為之作用(林能白，邱宏昌，1999)。通常，每個人均 有一定數量之特質，且該特質為影響潛在人格之真正結構，故人們之間具有相當 之差異性，且這些特質可用以描述個人思想、行為、感情、動作與反應(張春興，

1989)。人格特質為個體於不同情境與時間所呈現一致性且特殊之表現，即人格 特質就時間層面而言，具適度穩定性，並於不同情境下，具相對一致性，且每個 人的人格特質均存有其獨特性與互異性(張鳳燕等譯，2004)。而人格特質也因職 業不同，各有其特色指向(盧秀嫚，2001)。

在教師人格特質方面，黃堅厚(1982)認為，教師本身除態度、價值觀及行為 表現以外，其本身之人格特質亦能藉與學生相處之間予以傳遞，使學生內化而成 自我人格特質之一部分。許錫珍(1979)指出，富熱忱、同情心的教師能使學生充 滿友善、溫暖和朝氣；而合作、民主、仁慈、關心學生並富耐心的教師，最能幫 助學生學習。陳雪玉(1994)則強調，理想的教師人格特質，應涵蓋了解洞察學生 需求、態度友善熱忱、富幽默感與教育熱忱、以及具耐心關懷學生等特質。范熾 文(2007)認為，身為一位優良的教師，其必須具有愛心、熱忱、樂觀、進取、包 容、富幽默感、心胸開放、敏銳、客觀、真誠、非支配性、積極關注、善於溝通 以及尊重等人格特質。林定蔚(2008)於其研究中指出，獲得92-96學年度教學卓越 獎之教師，其人格特質以「嚴謹性」傾向最高，「神經質」傾向最低，且擁有外 向性特質之教師，其於教學方面越具創新表現。

在國外學者方面，Rayn(1950)在其「教師之人格特質」(Characteristics of teachers)一書中，歸結出一位具高度教學效能教師之人格特質，必須包涵：民主、

公平、警覺性、懂得去了解、和善、原創性、具吸引力、負責、情緒穩定、自信、

對於學生反應是有回應的等特質；反之，若教師本身具偏心、專制權威、冷漠、

易逃避的、嚴厲的、無活力、個性猶豫不決、情緒化、古板的以及較多拘束等人 格特質，則較不具教學效能(引自 Brand,1985)。Erbes(1983)指出，教師本身所散 發之熱情與溫暖特質所營造之課堂氛圍，是為具有高效能教學的關鍵(Hamann, Lineburgh & Paul, 1998)。Clark(2004)提出十一項優秀教師應具備之人格特質，包 涵：熱情有勁、勇於冒險、創意不斷、自我觀照、面面俱到、為人著想、相信自 我、具幽默感、做事講方法、懂得感恩以及勇於面對失敗(堪攸文、侯秀琴譯，

2007)。研究者歸結以上各學者所提出對於優秀教師所應具有之人格特質，以表

2-3-1 呈現。

表 2-3-1 優秀教師應具備之人格特質

研究者/學者/教師 年份 優秀教師所需具備之人格特質

Rayn 1950 對於學生反應有所回應、懂得去了解、情緒穩定、民主、公 平、警覺性、和善、原創性、具吸引力、負責、自信、

許錫珍 1979 富熱忱、關心、耐心、同情心、合作、民主、仁慈、

Erbes 1983 熱情、溫暖 陳雪玉 1994

富教育熱忱、洞察學生需求、關心、耐心、具幽默感、態度 友善熱忱、

Clark 2007

熱情有勁、為人著想、具幽默感、勇於冒險、創意不斷、自 我觀照、面面俱到、相信自我、做事講方法、懂得感恩以及 勇於面對失敗

范熾文 2007

熱忱、積極關注、愛心、富幽默感、心胸開放、樂觀、進取、

包容、敏銳、客觀、真誠、非支配性、善於溝通以及尊重 林定蔚 2008 嚴謹

由以上得知，許多學者、研究者及教師，對於優秀教師所應具備之人格特質 各有其強調重點，不過教師本身具熱情、細心關懷、對於學生的耐心與愛、富幽 默感、情緒穩定、民主、有原則，則為大部分學者、研究者及教師所強調一位優 秀教師所應具備之特質。

過去，許多有關教師人格特質之研究，則著重於探討教師人格特質與其他變 項之間的關聯性，包括教師教學行為、學生行為、課程設計、評量策略、班級經 營(Bush, 1986；Erdle, Murray & Rushton, 1985；Kurtz & Kremer, 1982；Cover, 1984；Thompson, 1985；DeNovellis & Lawrence, 1983，引自 Schimdt, 1989)，其 中由 Myers 以及 McCaulley 所集大成之 MBTI 人格類型量表“Myers-Briggs Type Indicator”為最常被運用於教育或哲學領域之研究(Thompson & Borello, 1986，引 自 Schimdt, 1989)。

MBTI 人格類型量表包含八種類型人格，其彼此間又交相組成十六種不同型 態，分別為 E：外向型(extraversion)，指個人個性開朗、對於任何事均抱持好奇 心；I：內向型(introversion)，即指個體個性內斂，以及較易將外在世界與自我有 所隔絕；S：實際型(sense)，即指個體較注重其感官所直接接觸之事物，其較注

意具體細節，並對各情境均抱持務實之態度；N：直覺型(intuition)，是即指個體 對於事情抱持含糊不清之處理態度，其較喜愛處理抽象、充滿許多可能性之事 物，以推測其中之意義；T：理性型(thinking)，係指只個體著重邏輯與分類，做 事有所目標、組織，並能以理性態度評斷每件事物；F：感性型(feeling)，則指個 體較著重他人感覺，行事作風主觀，並以自我評價標準作為每件事物之評斷標 準；J：判斷型(judgement)，為個體深具組織與系統化，其對於每件事物均有所 規劃與次序性，並對於生活有所目標且能恰當掌握；P：感知型(perception)，此 指個體較富好奇心、樂觀、生活較富彈性，其以了解生命為其目標(Carlyn, 1977；

Myers & McCaulley, 1985，引自 Schimdt, 1989)。

DeNovellis & Lawrence(1983)運用 MBTI 人格類型量表，以探討擔任四年級 至八年級教師其人格特質與教學行為之關聯。結果呈現，教師人格特性若較趨為 內向及實際，則易表現出以教師自我為中心之行為；而教師對於學生的用心關注 以及語言的正向肯定，即以學生為本位之教學，其人格特質較趨為感知型；另教 師人格特質若為直覺、感性及感知型，其對於學生則較趨向以非語言肯定之行為 表現(引自 Schimdt, 1989)。

此外，劉宗明、黃德祥(2008)於其研究中，則參考 Costa & McCrae(1985, 1992) 所提出之五大人格特質，將此作為探討教師人格特質對於學生學習效能之內容依 據，此五大人格特質分別是 1.情緒穩定性 2.外向性 3.開放性 4.友善性 5.嚴謹性。

其研究發現，教師本身越具嚴謹性、友善性以及開放性，整體教學效能亦越高。

此外，教師的嚴謹性、友善性，與教材呈現、教學流暢以及班級氣氛等教學效能 向度呈現高度正相關，即教師教學越趨勤奮，並表現出友善之特質，不但於教材 豐富呈現以收學生高度學習之效能，其本身之教學流暢性以及班級氣氛亦隨之提 升。不過，在 Cutchin(1998)的研究結果則顯示，教師的友善性與教學效能略成負 相關，此或能推論，若教師僅具備友善性而無嚴謹性之教學，便無法獲得高教學 效能。

此外，不同學科之教師，亦各有其獨特人格特質。孫仲山(1994)指出，受學

生喜愛之工藝教師其人格特質包括穩定性、興奮性、有恆性、世故性等。黎瓊麗 (2000)提出，英語教師具備活潑、外向、領導能力與親和力等特質，可提高學生 學習動機，且師生雙方於教學互動中，彼此亦能獲得較多成就感。

Malikow(2006)，針對 361 位大學生，以問卷調查方式，使其回溯於求學過 程中所接觸最具教學效能之教師。研究結果呈現，被學生所指出具效能之教師排 名，由高至低，依序為社會老師、英文老師、數學老師、外文老師、科學老師。

而體育老師、健康生活老師、科技老師以及占少部分的美術與音樂老師。從學生 的填答結果中可得知，這些被指出具教學效能的教師，在人格特質方面包括：具 挑戰性、幽默、熱情、富創造力、細心關愛以及耐心等。

蘇芳儀(2006)以兩位幼稚園美術老師為其研究對象，運用問卷、觀察及訪談 方式，探究兩位幼兒園資深美術老師的美術教學實務，以及影響其教學實務之因 素。其於研究中發現，美術老師具幽默、好奇心、開放、樂於分享、用心、尊重 等人格特質，可啟發學生想像力、創造力，培養其對於美術創作之喜好與興趣。

江文雄、田振榮以及賴素貞(2002)以個案研究方式，實施為期十週之觀察研 究，探討一位讓高工學生愛上數學課的數學老師之教學表徵。從研究結果得知，

江文雄、田振榮以及賴素貞(2002)以個案研究方式，實施為期十週之觀察研 究，探討一位讓高工學生愛上數學課的數學老師之教學表徵。從研究結果得知，