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於學習經驗之觀點分析

本節以量性資料,呈現音樂系學生對自我音樂學習過程中對音樂課程、學習 對象、自我學習方法與過程以及自我學習目標與成果等學習態度,於家長教養方 式、主修教師人格特質、同儕行為特質等學習經驗之觀點。研究者從平均數之呈 現,並藉由各題次數百分比之分析,以反應學生對其學習態度於家長教養方式、

主修教師人格特質、同儕行為特質此三向度學習經驗之同意程度,另以成對樣本 t 檢定,檢視學生對學習態度於學習經驗之填答平均得分是否達至顯著性,以此 呈現學生對自我學習態度於學習經驗所持同意程度之差異性。此外,研究者進而 將問卷中學生對其學習態度於學習經驗之題目依研究工具中所說明之分類,予以 比較分析,即羅列學生在自我音樂學習過程中對音樂課程、學習對象、自我學習 方法與過程以及自我學習目標與成果之學習態度等分層面於學習經驗之填答情 形,並呈現學生對其學習態度分層面於學習經驗題意接近之題目的填答情形,包 括次數分配、百分比與平均數,以及經皮爾森相關係數分析所得填答情形之相 關,以作初步敘述性之比較分析,反應學生對該學習態度於學習經驗所持同意程 度之差異性及相關性。故本節共分四:(一)音樂系學生對學習態度於家長教養方 式之同意程度;(二)音樂系學生對學習態度於主修教師人格特質之同意程度;(三) 音樂系學生對學習態度於同儕行為特質之同意程度;(四)音樂系學生對學習態度 分層面於學習經驗同意程度之差異情形。

壹、音樂系學生對學習態度於家長教養方式之同意程度

研究者在學習態度之分析,將就其四個分層面於家長教養方式進行探討,包 含題 17 與題 26 之「音樂課程」分層面、題 11 之「學習對象」分層面、題 1 與 題 13 之「自我學習方法與過程」分層面、以及題 9 與題 24 之「自我學習目標與 成果」分層面,其同意程度之次數分配、百分比與平均數,如表 4-1-1 所列,以

下予以分述之。

養態度,此便無形中養成子女易於與同儕相互鬥爭與比較成績等負向學習態度。

在自我學習方法與過程中,第 1 題述及樣本對其音樂學習過程中的堅持與毅 力於家長教養方式向度,持同意(37.4%)與普通意見者(36.6%)之比例接近,有近 二成之樣本則對此持不同意(15.1%)與非常不同意(2.5%)之意見。從平均數來看,

樣本對此正向學習態度之意見傾向為介於普通與同意之間,趨近同意(3.34)。第 13 題則述及樣本對其認為於音樂學習過程中所付出之心力為值得於家長教養方 式向度,持同意意見者為占最多數(37.4%),次高者為持普通意見(31.1%),有近 一點五成之樣本,對此持不同意(12.2%)與非常不同意(2.9%)之意見。從平均數來 看,樣本對此正向學習態度於家長向度之意見傾向為同意(3.52)。

在自我學習目標與成果方面,第 9 題為樣本對於自我朝目標邁進之砥礪於家 長教養方式向度,持同意意見者為占最多數(39.5%),次高者為持普通意見 (29.0%),有近二成之樣本對此持不同意(16%)與非常不同意(3.8%)之意見。從平 均數來看,意見傾向為介於普通與同意之間,趨近同意(3.39)。第 24 題述及樣本 對願意繼續走音樂這條路於家長教養方式向度,持同意意見者為占最多數 (42.0%),次高者為持普通意見(29.0%),有一成之樣本則持不同意(10.5%)與非常 不同意(1.7%)之意見。從平均數來看,樣本對此正向學習態度於家長向度之意見 傾向為同意(3.62),即從此題看出,有六成學生對「我父母的教養方式,讓我願 意繼續走音樂這條路」是持認同意見。蘇劍心(2002)在其研究中指出,父母的支 持與鼓勵對學生願意繼續音樂之路,具有相當重要性與決定性,尤其接受音樂專 業訓練的學生充斥許多壓力,包括同儕競爭、表演以及現實考量等(李錦雯,

2005;張敏芳,2005;謝凭聿,2006),而父母的正向教養態度對子女學習成長 是擁有正面引導與提攜之力量(蔡春美,2005;Madson, 2000)。對於接受音樂專 業訓練的學生,若有家長的用心關懷、支持與正向引導,可增強其對於繼續未來 音樂之路之堅定,不過,此題仍有近三成之學生填答普通,且有一成樣本是持否 定之意見,表示有四成之學生對願意繼續音樂之路並無持認同意見,故此現象之 呈現,對關心專業音樂教育的教師及家長本身,是需予以重視之課題之一。而徐

秀娟(2007)在訪問資深音樂教師對音樂系學生學習狀況之訪談中得知,許多學生

教師人格特質向度是持同意(47.1%)與非常同意(20.6%)之意見,持普通意見者有 占二成之多,有一成左右之樣本,是持不同意(8.0%)與非常不同意(2.1%)之意見。

從平均數來看,樣本對此題意見之傾向為同意(3.76)。即從此題之填答情形呈現,

有近七成學生對「我喜歡上主修課,是受到主修教師人格特質的影響」是持正面 意見。吳秋帆(2006)於《國小音樂才能班學生學習態度與音樂學習成就相關性之 研究》中,其在調查學生對音樂學習環境意見之問卷填答結果得出,學生對於學 習環境之認同度於主修教師人格特質此項目為得分最高,其中學生填答其喜愛修 習主修課的原因,在於主修教師的耐心、幽默、陪同與鼓勵等特質。第 32 題中,

接近五成之樣本,對其於音樂課程之用心與積極求知於主修教師人格特質向度是 持同意意見(48.7%),持普通意見(19.3%)與非常同意者(19.7%)之人數接近,有一 成以上之樣本對此是抱持不同意(9.2%)及非常不同意(2.9%)之意見。從平均數來 看,樣本對此題意見之傾向為同意(3.73)。

在自我學習方法與過程方面,在第 30 題中,樣本對音樂學習過程之認真與 努力於主修教師人格特質向度之意見傾向為同意(3.82)。從次數與百分比之現象 來看,持同意者為最多數,有接近五成之人數(46.2%),持普通意見與非常同意 之人數接近,各占 23.1%與 22.7%,有 19 人對此持不同意(1.7%)與非常不同意 (6.3%)之意見。第 39 題述及樣本對其會細心規畫音樂學習進度並努力達成於主 修教師人格特質向度,有接近五成人數是持同意之意見(45.4%),次高者為持普 通意見(31.1%),有一成多之樣本,是持不同意(8.8%)與非常不同意(1.3%)之意 見。從平均數來看,樣本對此題意見之傾向為同意(3.61)。第 46 題為樣本對其認 為音樂學習過程所付出之心力為值得於主修教師人格特質向度,持普通意見者占 最多數(35.3%),次高者則為持同意意見(34.0%),有一成之樣本是持不同意(8.8%) 與非常不同意(1.3%)之意見。從平均數來看,樣本對此正向學習態度於主修教師 向度之意見傾向為同意(3.64)。

在自我學習目標與成果方面,第 45 題為負向題,平均數之數值為 2.94,表 示樣本對其會將音樂學習目標置於技巧層面於主修教師向度之意見傾向為介於