第五節 向左走?向右走?運動員的生涯發展與相關問題
「學姊，你覺得我可不可能像你一樣在奧運拿牌？」
袁叔琪：「當然可能啊，只要你付出同樣的努力!」
「那如果，我很努力很努力了，但卻不能跟你一樣在奧運奪牌呢?」
(袁叔琪，2008) 袁叔琪於優秀運動員暨教練生涯發展與輔導座談會為運動員之發言，認為 關於體育班就業問題，由於在學學生大部分時間用在運動訓練上，其課業自然 無法與一般生相比，有時為了重大比賽，長期集訓而離開學校，其學業進度自 然無法跟上同年級的學生，學習情況也隨之惡化。畢業之後，如能順利升學或 者以優異成績取得大學甄審甄試資格，是屬於較圓滿順遂者；但是也有多數體 育班學生因為學科能力不佳而無法考取理想的學校。體育班學生於畢業後無繼 續升學，仍能繼續從事運動訓練為職業者，屬學以致用；而不能賴以維生者，
則需要尋覓職業以圖三餐溫飽，其就業問題自然產生（林國棟，1984）。邱芳 玲（2001）則認為，現階段中學生在求學階段的運動員應做好個人生涯規劃，
為增進自己的學習能力，嘗試去認識和瞭解四周的環境，和社會發展的趨勢，
並學習規劃自己的時間，有效的安排讀書計畫和訓練時間，並訂定明確的目標，
釐清自己興趣的所在，如因長期訓練造成學業明顯差距，應採取具體行動來補 救教學，亦需瞭解自己的人格特質，以備在升學及創業方面提升滿意度，獲得 成就。因此，本節欲透過瞭解生涯發展的定義，進而整理出運動員的生涯與職 業相關研究，探討其升學與就業所面臨的問題，剖析其重要性以供作為日後高 中職學校經營體育班，以及提升運動選手學術涵養、協助規劃完整運動生涯的 參考。
一、生涯發展之定義
個人的生涯發展過程在各階段會因年齡、所處環境以及社會期待等因素，而有不同 的需要與任務，同時也顯現出其發展的特色。整體而言，生涯發展是指個人一生當中，
關連到教育、職業、以及其他重要角色的選擇、進入與進展，其最終目標都在實現個人 的自我（林幸台，2003）。根據Super對生涯的定義，「生涯乃是生活中各種事件的演 進方向與過程，統合了每個人一生中各種職業、生活角色，並且藉此展現出個人獨特的 自我發展型態」(Super,1984)。Cascio (1989)則認為生涯是每個人工作生活中所從事職位 或職業的順序。職業心理學家Schein 認為一個人的生命歷程由三種旋律相互激盪交織而 成，含職業層面、情感層面(含感情、婚姻、家庭)以及個人的自我發展、自我成長 (Schein,1978)。李鍾桂(1995)認為生涯所包括的並不只限於職業或是事業。生涯是無所 不包，從個人的出生開始，其自我、家庭、情感、學業、婚姻、事業，乃至於健康、休 閒、理財以及生活當中所包羅的萬象，全都在生涯之中。綜合以上學者所述，生涯發展 之內涵可從廣義與狹義兩個層面來探討。廣義地說，生涯發展是指包含個體、心理、職 業、家庭與社會生活各範圍的總和，各個層面相互影響；狹義地說，生涯發展是指個體 在職業、工作層面的參與。
二、生涯發展的階段
Super(1957)依個體的年齡生涯發展過程分為五個階段分述如下，其過程中主要在發 展和完成自我概念。
（一）成長期(0-14 歲屬於認知階段)：細分為幻想期(0-10 歲)、興趣期(11-12 歲)及能 力期(13-14 歲)等三個時期。
（二）探索期(15-24 歲屬於透過學習奠定能力基礎階段)：細分為試探期(15-17 歲)、轉 變期(18-21 歲)、嘗試及初作承諾期許（22-24 歲)
（三）建立期(25-44 歲屬於確立穩定階段)
（四）維持期(45-65 歲屬於專精、升遷階段)
（五）衰退期(65 歲以後屬於退休階段)
本研究之對象高中體育班學生相當於Super生涯發展歷程中的探索階段之試探期，
在這階段裡，在學校、休閒活動及各種工作經驗中，進行自我檢討，角色試探及職業探 索。個體考慮需要、興趣、能力及機會， 並在幻想、討論、課業與工作中加以嘗試有 興趣的職業活動，而其職業偏好也逐漸趨向於特定的某些領域，並對於各種生涯探索活 動有著濃厚的興趣，以增進自我和外在工作世界的瞭解，進而對將來的生涯目標與計畫 有較為具體的形象。在這時期之高中生對於生涯發展開始進行探索，並從事相關之準備 工作，因此，高中階段是生涯發展歷程中的關鍵前期。在此一階段是否能後獲得充分的 輔導與指引，使其職業偏好具體化，非但影響其生涯抉擇，更關係著是否能夠順利的進 入下一階段，可以說是生涯發展當中十分關鍵的基礎時期。
三、運動員的生涯發展與職業探討
現今高中職的體育班屬普通科，除教育部頒定實施的課程及專長訓練之外，少有時 間實施職業輔導，若體育班的運動員未能順利升學，其職業發展著實令人擔心。一個運
動選手除了生涯訓練計劃之外，對其它生涯的探索也十分必要，且生涯的探索應該不是 在畢業之後才開始，而是在更早的求學過程當中，就進行生涯覺知、生涯探索的工作，
探尋與自己能力、興趣及價值觀適配的未來工作。
針對優秀選手的生涯與就業問題，臺灣運動教育學會於 2008 年 11 月 22 日舉辦了 一場「我國優秀運動員暨教練生涯發展與輔導座談會」，會中各優秀運動員暨教練皆提 出了自己的看法，依據其發言內容可歸納出以下幾項重點：
(一) 運動選手應於在學時間培養第二專長，思考有效率學習方式，增加自身競爭力。
(二) 運動選手轉換跑道期間應有緩衝期，相關單位應給予協助輔導，以使其不至於茫 然失措。
(三) 運動員一定要與社會接軌，並必須具有國際觀以培養未來能力，也可以用知名運 動員經驗分享給與大家一個依循方向。
(四) 制度面的落實，勝於冗長的討論建議。
(五) 雖以培養奧運奪牌選手為主要發展方向，但對於未能奪牌選手，也應輔導尋找就 業機會。
探究國外學生運動員的培養模式，美國許多的運動儲備人才培養多是在學校裡完 成，通過小學-中學-大學或運動職業團體及俱樂部來發掘優秀運動員。「青少年選手透 過課餘時間進行訓練，始終不脫離學校的教育。在美國，中學是培養青少年運動員的搖 籃，而大學則是培養優秀動員的高級階段。因此許多優秀運動員的身分就是大學生。澳 洲、英國和日本與美國有許多相同之處，政府把競技運動建立在全民運動的基礎上，為 青少年提供更多的運動參與機會，培養他們終身從事運動的習慣，同時發掘和培養運動 儲備人才」(段蕾，2007)。這種培育人才的體制使得運動員的退役只表示人生一段經歷 的完成，對他們而言只是換一種職業而已，許多運動員本身就有自己的職業 。另外一 名學者李正(2008)也提出：「美國”體教結合”的優點在於實施訓練和學習的機構都是學
校，學生運動員的學習與訓練均由學校統一管理。 所有學生運動員與其他學生面臨的 訊息與機會是相同的，這就使他們能夠根據自己的條件和情況對前途做出較正確的估計 並及時在學習與運動中調整自己的著重點，從而在兩者中確保其一，不至於因沒有文憑 或缺乏專業技能而遇到就業困難的問題。」高中學生運動員如果確立自己未來的目標在 體育運動，在即將畢業那年，除了開始關心自己的專長項目和各大學在NCAA中的要 求，並參與NCAA所舉辦的各種大甄選(選秀)比賽外，並須檢具自己過去所修得的及格 課程學分，以及SAT、ACT成績，並須達到NCAA各類學校的最低成績要求，以向適合 自己未來發展的學校申請，並參與甄選(Bromwell & Gensler, 1997)。
四、我國運動員的生涯發展相關研究
研究中發現，有部分的運動選手在學期間對未來的規劃不足，雖有豐富的比賽經 驗，但面臨人生的轉折點或新的起跑點，則認不清楚自己的角色，使得運動選手退休後 呈現角色模糊的現象，面臨運動退休時的準備也不夠(呂碧琴，1991)。另一方面，有些 學者也舉出體育界中許多成功的案例，說明運動選手有良好的就業條件及廣闊的就業領 域，因為運動員有敏捷的判斷能力與隨機應變的能力，若經由訓練培養不同的技能，其 才能絕非僅限於體育運動，如何運用自己的體育專業，結合其他的領域、學門，進而好 好的發揮，會是成功的關鍵要素(李清楠，1983；周大友，1984）。顯示出運動員成長 的過程比起其他人需要更堅強的意志力甚至勇氣，這樣的毅力與決心只要能夠轉換到擔 任其他職業上，成功相信指日可待。因此學校除提供運動選手學習的謀生技能與專業知 識外，更重要的是輔導學生培養生涯發展的理念，讓他們明瞭自己在每一成長階段中可 能遭遇的困難及應該發展的任務，並能結合週遭各種人力和物力的資源，發展個人的潛 能，在團體中完成自己無法獨立完成的理想，並規劃個人的人生藍圖（邱芳玲，2002）。
在專家學者給予的建議方面，黃保東(2003)提出在新生入學之後，應協助體育班學 生妥善規劃生涯發展計畫，並瞭解目前國家體育發展狀況及運動市場人力供需情形，作 為學生選擇升學或就業之參考。並對有意願升學之學生，應加強學術科學習內容，提供 與升學有關的訊息。同時成立各校資訊簡介、職業訊息公佈欄，使學生隨時皆能獲得最
新的升學與就業之相關訊息。最後為能確實做好升學與就業之輔導工作，學校應將學生 的升學與就業輔導列為重點工作，成立「升學與就業輔導委員會」，結合各處室行政體 系及全體教師的力量，認清體育班教育的目標與方向。林德齊(2007)則建議體育班經營
新的升學與就業之相關訊息。最後為能確實做好升學與就業之輔導工作，學校應將學生 的升學與就業輔導列為重點工作，成立「升學與就業輔導委員會」，結合各處室行政體 系及全體教師的力量，認清體育班教育的目標與方向。林德齊(2007)則建議體育班經營