品格教育相關研究

第四節 品格教育相關研究

台灣教育在品格教育課程的實施是以九年一貫課程的實施為一個分水嶺，在 九年一貫課程實施前，品格教育的前身為道德教育，將道德教育獨立設科為生活 倫理、道德健康科；九年一貫課程實施後，則希望將品格教育的內容與精神融入 各學習領域教學與議題教育中。因此本研究者在進行品格教育相關研究的資料搜 尋時，根據九年一貫課程實施與否作為搜尋相關研究之依據。

研究者蒐集與整理後發現，在國內的博士碩論文到目前(100 年 11 月)共有一 百多篇針對國中小研究「品格教育」的論文，而本研究因為是以繪本為教材、戲 偶為媒介、採取行動研究的方式，研究者僅對與本研究較相關的研究進行討論，

可分為下列幾方面 ：

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一、國內品格教育的實施成效研究

實施成效的研究，研究者依據實施的教材類別、實施的方式進行探討。

(一) 實施品格教育的教材類別

在近幾年的博碩士論文中在品格教育上研究在教學現場中所使用的教材內 容相當廣泛，以各種經典、繪本、故事、動畫與影片作為品格教育的教材。採用 的研究方法以行動研究為最多。相關研究整理如下：

1. 各種經典

在各種經典中大多以儒家與宗教經典為主要的品格教育教材，而且除靜思語 實施的對象由小一到國中外，其他經典的應用年齡則以高年級以上為主，研究者 認為這是因為語文理解程度對教材選用的影響(黃勤雄，2007；周嘉慧，2010；

陳美華，2011)。

2. 繪本

繪本應用於品格教育的年齡從幼稚園到國小六年級都有，成效也相當明顯 (楊淑禎，2010；郭娜宜，2011；吳愛芠，2010)。唯在近年來繪本在品格教育的 應用上，內容以品格核心中的「尊重」為最多，「關懷」、「負責」次之。在課程 的設計中，很多研究在課程中都設計了角色扮演的活動(張燕文，2007；吳恣蓉，

2009)，他們指出角色扮演有助於品格教育的推行。

廖順約(2006)指出「角色扮演」是沒有特定的劇本和情節，但教師給予學生 一個與課程相關的情境或角色，讓學生依此自由即興發揮以解決他們在情境中所 遇到的特定問題。本研究考慮學生的年齡，不直接讓學生進行角色扮演，而是讓 學生透過戲偶來呈現情境，如同扮家家酒般把自己的想法以戲偶表演的方式呈現 出來，研究者可藉此了解他們是否了解課程進行的主題。

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3.故事

故事作為主要的教材，應用於品格教育上的研究較少，發現在品格教育上使 用故事為主要教材是有成效的，有研究指出需要注意到故事內容上是否會造成學 生對於品格價值的混淆(張乃仁，2008；周于綺，2009；陳碧雲，2009)。

4. 動畫與影片

曾惠卿(2011)《動畫電影應用於國小二年級品格教育之行動研究》；張郁敏 (2011)《學校推動品格教育影片教學課程成效之研究》等是以動畫與影片故事作 為實施品格教育的主要教材，發現學生對此反應良好，而且使用動畫與影片是可 以讓學生的品格往正向發展的。

在研究品格教育的教學方式方面，研究者大多採用準實驗研究法與行動研究 方法，研究的對象從幼稚園到國中，而在實施方式的類別中可以發現實施品格教 育的方式是多元化的，而且逐漸減少由老師講述的方式，多採用遊戲、親身體驗 式與戲劇策略融入的方式，這些方式都能提升學生的品格，而且以改善人際互動 的效果更具有明顯效果(黃惠英，2009；張天吉，2009；胡玉玲，2011)。

在上述的品格教育研究中大多是融入語文領域中，但是仍有一些學者嘗試在 不同的領域中融入品格教育，例如：李宣俞(2006)《國小品格教育融入綜合活動 學習領域學習成效之研究》；嚴佑寧(2010)《一場用生命譜寫的籃球賽-籃球隊訓 練與品格教育之行動研究》；鄭夙芬(2011)《以美勞融合課落實國小中年級學生 品格教育之行動研究》等。

(四) 其他

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另外有余家姍(2009)《大愛媽媽協助學校品格教育之研究》，是研究大愛媽 媽進入校園協助導師實施品格教育，在大愛媽媽與導師相互協助配合下，對學生 的品格有相當大的助益。王如敏(2002)《品格教育教學對國小資優學生情緒適應 行為與人際溝通能力之影響》則跳脫了我們對品格教育實施成效的研究，而是研 究實施品格教育對學生情緒適應與人際溝通能力的影響。

三、小結

從近幾年由各學者的研究實施結論中，可歸納出國內的品格教育具有幾項特 色：一、國人越來越重視品格教育，因此也使得教師在教學現場中積極推行品格 教育；二、品格教育的實施在學生的品格發展上是有正面影響的；三、在實施的 方式及使用的教材方面則大異其趣，使得國內的品格教育呈現多元化，但要注意 的是在挑選教材時需要考慮學生的年齡；四、已擺脫以往以講述方式的教學，以 更活潑、更多面向的教學方式來進行品格教育；五、在教學現場什麼時間實施品 格教育仍有到困難，因為正式課程的內容相當多而且有其他的議題教育與節慶等 活動需要進行。

對本研究的啟示：研究者在分析品格教育相關的研究中，發現多元的教學方 式(例如：戲劇融入、運用遊戲等)，可以使品格教育較具有成效；而在題材方面，

低年級則適合使用繪本，但是在選擇繪本時要避免選到會使學生產生觀念混淆的 內容。