第三章 研究方法
第四節 教學設計
省思手札 札20111124 「札」代表省思手札。
文件 文20120306-T3 表第三組的文件(學習單、小日記等)
五、論文撰寫階段
根據資料分析的結果，研究者必須清楚陳述整個研究的情境，並在撰寫過程 中對資料進行持續的修正與審核。
第四節 教學設計
本研究以「尊重」與「感恩」為品格教育之核心價值，以「戲偶」作為媒介，
繪本為教材內容進行教學，並進行為期十週之教學活動。本節共分三部分敘述，
第一部份是教學架構，簡述教學核心價值所對應的主題與繪本；第二部分是教材 分析，針對繪本教材的內容分析；第三部份是教學活動設計，描述教學內容的流 程與教學目標。
一、教學架構
本課程以品格教育為核心，以「尊重」與「感恩」為品格教育之兩大主題，
將兩大核心價值再細分為五個主要概念，進行課程之設計，教學時間共計十週。
另外透過動畫分享、繪本分享、戲偶演出的循環進行課程，並進行修正與調整。
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本研究因研究者認為品格教育是要從讓學生認識品格教育內涵出發，進而讓 學生將品格核心價值內化於心，並落實於日常生活中，達到知行合一的目的，希 企學生在學校培養品格而後能在生活中運用(如圖 3-3)。
圖 3- 3：課程架構圖
二、教材分析
本研究以繪本為主要教材內容，實施對象為一年級的學生，選用繪本時除考 慮切合「尊重」、「感恩」兩大核心價值外，並挑選能激發學生品格之認知與情意 之發展的繪本，另外因為一年級已習得的國語文的字彙量不多，所以繪本使用方 式，會以老師講述或配合繪本動畫為主，以下為本研究的活動主題與繪本內容介 紹（見表 3-3）。
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圖 3- 4：活動設計與流程圖-以「尊重他人」為例
(一) 動畫、短片作為引起動機
研究者觀察學生日常發生關於品格的行為，並利用動畫或短片的呈現做為引 起動機，讓學生欣賞動畫與影片，老師藉由提問讓學生討論並發表對這個動畫短 片內容的看法。
(二) 繪本分享
以與核心價值相關的繪本作為引導與分享，並透過提問方式讓學生進行分享 討論繪本中的內容與行為。
(三)戲偶演出
請學生討論所學的品格核心價值，讓學生分組討論他們認為在此概念下會出 現的情境與行為表現，並讓他們以戲偶呈現他們的想法與行動，在演出完後對此 演出中角色的行為進行討論與分享。
(四) 習慣的養成
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研究者必須在學生的行為出現核心概念的表現給與適時的強化與削弱，例如 他們表現出尊重同學時行為時，給予正面的肯定與讚美；對於他們表現出不尊重 的行為時，則問他們：「如果別人對你做同樣的行為時，你喜不喜歡？」，讓他們 站在別人的立場思考這樣的行為好不好？不好在哪裡？
四、品格教育實施成效
研究者認為實施品格教育後是否對低年級學生的「品格」的態度與行為上有 所助益，無法使用傳統的紙筆測驗可得知，因此將採用多元的評量方式：
(一) 省思札記
老師透過課程實施中的省思札記，是教學狀況調整與修正教學的方式。
(二) 軼事記錄
研究者將平日非上課時間，所觀察到與本研究相關的事件做有系統的記錄。
(三) 訪談法
利用半結構性的訪談來了解學生實施後的想法與感受，了解此課程是否有助 於學生在品格上的態度與行為。
(四) 其他
透過班級活動的各項紀錄(例如：學生作業)等資料來輔助了解品格教育是否 對學生行為有所助益。
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