行動研究的流程

本研究採用「行動研究方法」，Mills 歸納出行動研究的模式具有一些共同的 元素，依據「問題」或「焦點領域」的目標(確認焦點領域)、進行觀察或調控實 物(蒐集資料)、整合蒐集到的資料(分析與詮釋資料)，以及研究者以某種不變的

「循環方式」重覆回到所進入的過程(蔡美華譯，2003)。本研究則以 Mills 所提出 的辯證的行動研究螺旋，此螺旋中包括了上述的四項元素，確認焦點領域、蒐集 資料、分析與詮釋資料以及發展行動計畫四個步驟(蔡美華譯，2003)，如圖 3-2。

本研究在快樂國小的教育現場中，針對國小低年級品格教育課程進行規劃與 實施，由現場的教育人員擔任研究者，進行計畫性的資料蒐集，並針對資料加以 分析與詮釋，針對課程進行調整與修正，並再次實施與觀察，以此模式重覆循環，

檢視課程實施的成效，以謀求設計出適合低年級的品格教育課程，提供給下次課 程規劃與實施的重要參考依據。

圖 3- 2：辯證的行動研究螺旋 (引自蔡美華譯，2003，圖 1-5)

確認焦點領域

分析與詮釋資料

蒐集資料 發展行動計畫

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一、確認焦點領域(發現問題)

在本章第二節研究對象的分析中，可以發現本班的學生在「尊重」與「感恩」

這兩個品格上的行為表現上較不理想，需要師長來協助學生。

但研究者所任教的學校是一個單親家庭與隔代教養家庭居多的區域，家長對 孩子在品格上的培養已經較無法負擔，因此於學校教育中實施品格教育成為迫切 需要，目前學校課程中雖然有實施品格教育，卻是將一些與品格相關的零碎觀念、

活動散落在各領域課程或學校行事中，舉例來說「母親節的感恩活動」，這樣的 活動只有讓學生在當週製作感恩卡給家人表達感謝之意，卻無法讓學生真正了解 為何要感恩？並懂得要在生活中時時存有感恩的心及實際去行動，而這樣的活動 也無法去培養學生良好的品格、正確的價值觀與主動的思考能力，只是要如何實 施品格教育才會較理想呢？因此研究者想要設計一個品格教育的課程可以在不 影響原來各領域課程欲達成之目標的狀況下，讓學生在長時間的接觸品格教育下，

培養學生正確價值觀。

又因考慮到若實施品格教育一味的只使用講述教學法，相信學生無法真正理 解何謂良好的品格與正確的價值觀，也無法切實在日常生活中實踐。因此研究者 想以「戲偶」作為一個教學的媒介，設計出低年級品格教育課程，以「行動研究」

的方法，先規劃品格教育的課程，繼而探討品格教育的行動方案實施的歷程；此 外將評鑑品格教育方案實施後學生的學習成效，並提出將戲偶融入品格教育課程 中的建議。

二、資料蒐集與組織

在課程實施之前，研究者針對品格教育相關文獻進行蒐集，並蒐集相關研究，

做為設計課程與修正課程時的參考。在課程實施中，則針對上課的狀況(錄影)、

學生學習的狀況(錄影與觀察)、教師省思札記等相關資料進行蒐集，以作為研究 分析之用。最後將蒐集的資料加以整理、組織與分析，以檢視學生在此課程中的 學習成效。

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三、發動行動計畫-品格教育課程的實施

實施的品格教育的課程，是以本校語文閱讀推動時間（每週三）及彈性領域 的課程時間進行教學活動，並於針對教學活動進行期間與學生在學校的日常生活 進行錄影、錄音及完成觀察省思札記。課程則依據動畫分享、繪本分享與討論、

戲偶演出與討論、實踐活動等流程進行，並在每單元後進行省思檢討，以作為進 行下一循環課程修正與調整的參考依據。

四、分析與詮釋資料

研究者因為是品格教育課程的實施者，故針對上課情形進行錄影，而對學生 的訪談則以錄音方式進行，與論文相關部分將轉譯並加以編碼在論文內容中呈現，

與學生的學習歷程檔案和老師的省思札記交叉比對，進行分析工作。利用三角檢 證法，對所有蒐集的資料逐一檢視，並從不同角度看問題，試圖找尋彼此的關係。

五、編碼方式

表3- 2：資料分析意義編碼表

資料類別 編碼方式 說明

日期 20111124 各項記錄的日期皆以「西元年月日」形式代表 學生 S1 以ST來代表全班學生，S1則代表學生2。

小組 T1 以T來代表小組，T1則代表第一組。

動畫短片 a1 以a1代表第一部動畫短片 繪本 pb1 以pb1代表第一本繪本

錄影

觀20111124 觀20111124 S1

「觀」代表觀察上課影片的紀錄。

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軼事 軼20111124 S1 「軼」代表非上課時間的觀察紀錄。

訪談 訪20111124S1-Q1

「訪」代表期末的訪談，「Q1」代表第一個問 題。

省思手札 札20111124 「札」代表省思手札。

文件 文20120306-T3 表第三組的文件(學習單、小日記等)

五、論文撰寫階段

根據資料分析的結果，研究者必須清楚陳述整個研究的情境，並在撰寫過程 中對資料進行持續的修正與審核。