第六章 結論與建議
第二節 建議
在實施品格教育的行動研究後，除了學生具有明顯的學習成效外，研究者在 品格教育的專業知識上也有所成長。根據研究與結論，研究者將針對學校行政及 後續研究兩方面提供幾點建議，以供研究者本身及未來有志於實施品格教育之教 師作為參考：
一、 學校行政方面
(一) 重視品格教育：
在研究者實施「尊重生命」課程後的反省中，發現只有實施一次的品格教育 課程，其實對學生的影響不大，因此研究者認為品格教育課程應該需要長期實 施，可以將具有相關性的價值核心主題設計為一連串的課程，讓學生真正將品格 內化，進而實踐於生活中。
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(二)
教職員要能力行「以身作則」：在實施品格教育的過程中，學校教職員應該成為學生學習的模範，因此更要 以身作則，例如要求學生能「尊重他人」，教職員應該也要具有「尊重他人」的 態度與行為表現，包括尊重學生的想法與行為，不輕易批評與責備，要懂得去了 解學生行為背後的動機與想法，這樣才能使品格教育課程的實施更具成效。
(三) 親師同步成長：
品格教育除了在學校實施外，更需要家長在家庭教育上的配合，如果家長與 教師對於品格的觀念一致，才不會讓學生出現混淆的狀況，例如教師在學校要求 學生要在接受別人的付出時，能有感恩心與即時表達感恩的行動，家長在家中亦 要對學生有同樣的要求，學生才能落實時時表達感恩的行動，因此學校應該多提 供親師的溝通平台，讓家長與教師都能重視品格教育。
二、 後續研究方面
(一)學生學習成效的評估
品格教育難以簡單的紙筆測驗做為學生起點行為的前測工具，但是研究者在 品格教育課程進行後，分析期末訪談文本的過程中，發現透過訪談方式可以了解 學生在面對情境時，所產生行為的動機與想法，藉此分析出學生在道德發展中的 階段，以作為設計課程時的參考依據。因此，研究者認為如果在品格教育課程實 施前，先依實施主題對學生進行訪談可以了解學生在品格上的想法與表現。但是 訪談在實施時，有下列幾項限制：
１. 學生人數不宜太多：
學生人數大約在十人左右較適合採用個別訪談方式作為前後測，因為個別訪 談需要的時間較長，所以要以此方式進行需要考量時間是否充足。
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２. 題目的試測
研究者要依據所要實施的品格教育核心主題，事先設計相關題目，但是在設 計題目時，應以學生背景與生活經驗為依據，否則在訪談學生後，容易成為無效 的文本，反而造成研究上的困擾。
(一) 給予學童充分的思考、討論時間
研究者在實施品教育教學活動後，觀察教學影片，發現自己給予一年級的學 童思考、討論的時間不足，學童常常還在思考上一題、想回答前一題的問題時，
研究者已再次提問，使得討論互動上出現問題，因此建議未來的研究者若要在低 年級實施需要思考、討論的品格問題時，應該給予學童充足的時間。
(二) 訪談時間的掌握
研究者在事前規劃時，未將學生訪談列為學習成效的重要分析資料，因此 在期末才實施教學主題的問題訪談，使得學生因為時間已經過太久，而無法清 楚的回答提問；另外因為一次問學生太多的問題，訪談時間過長，使得學生出 現疲備或不耐煩的狀況，這是後續研究需要考量到的問題。因此在設計題目是 應依據學生狀況來設計題目的題數，而且應於教學活動後即進行訪談，學生才 不會出現遺忘的狀況。
(四)避免無效文本
在整理學生的訪談文本中，研究者將有些訪談內容判定為無效的文本，研究 者問學生：「你有遇到過這種情形嗎？」學生若回答：「沒有」；或是不明顯的回 答，例如研究者問 S2：「怎麼趕」，S2 回答：「用葉子蓋起來，用去別的地方。」
不了解學生如何對待小動物的明確行動等，研究者都將其視為無效，不加以分析 討論。
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在訪談的過程中，發現學生在回答時，出現了在語境中，順著研究者的問法 方式回答的學生。另外研究者也發現，當學生在回答中未出現體會到家人的辛苦 時，研究者會刻意利用問題或其它的例子，引導學生思考家長行是在關心孩子、
為對孩子付出。研究者分析時，排除這類的問答。
另外，學生有時只是為了應付研究者而純粹說說，是一種口惠的表現，因此 也會將之除除。
因此，後續研究者若能避免上述的「無效」、「順著師意回答」還有「只是說 說而已」三種類型文本的出現，可以讓研究更順利進行。
(五)以實驗研究法進行研究
研究者在進行研究的過程中，發現運用戲偶於品格教育的教學活動中可能有 助於學童在品格上的發展，但是因採用行動研究，所以無法明確判斷學生在品格 上究竟是否具有真正的轉變，因此研究者建議未來的研究，可採用實驗研究法驗 證此項推斷。
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